摘要: 随着计算机信息技术的迅猛发展，“微博”也将成为英语辅助教学的崭新手段。“微博”的出现改变了人们的生活、学习和交流方式，也给英语教学提出了挑战。“微博”在英语教学中的辅助功能和优势，以及对英语教学的作用，都对外语教师提出了更高的要求。
关键词:“微博”; 英语教学; 作用
随着网络科技的快速发展，“微博”作为一种最新信息交流平台已被广泛使用，成为网络新贵。
“微博”作为新型交流形式，正在改变着英语教学的性质，作用着传统的授课方式，为现代英语教学提供着极大的优势。教师把“微博”应用到大学英语辅助教学，可以增加同行之间、师生之间的交流机会，扩展学习领域，有助于英语教学质量的提高。
一、“微博”的概念及特点
“微博”，即微博客( MicroBlog) 的简称，是一个基于用户联系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP 以及各种客户端组件个人社区，以140 字左右的文字更新信息，并实现即时分享。［1］简言之，“微博”就是一个人的点滴感想，小日记，简短的随笔，是一种日益流行的网络交流平台。
“微博”以计算机为媒介，电子信息为基础，具有快速回复、更新快和经济实用等特点。基于“微博”传播信息的简洁性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息传输中良好的交互性等特点，在大学英语辅助教学中具有独特的优势。
二、“微博”运用于英语辅助教学的理论依据
建构主义理论强调教学活动的“情景创设”、
“协作学习”和“自主学习”，认为学习是不断重复的建构过程。学习者在他人或其他信息源的帮助下，主动建构知识学习，在目前或原有的知识体系基础上，建构新的思想，进行积极主动学习的过程。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中，通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构获取知识。学生在学习活动中更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”。［2］
三、“微博”运用于英语辅助教学的可行性
大学英语教学中，课堂的师生互动对充分调动
学生的学习积极性、能动性起着至关重要的影响。
师生互动能激发学生英语学习兴趣，克服学习困难，帮助学生树立远大理想，并积极投入到英语学习中去。然而，随着近年来高校的扩招、生源的增加，英语教师教学任务繁重，教学资源远远落后于教学本身的需要，并且大班英语教学给师生互动带来诸多不便，学生的一些问题不能够在课堂得到老师及时很好的解决，导致许多学生出现情绪不满、厌学、逃学的现象，大大降低了学生学习英语的积极性和主动性。［3］
“微博”作为一种越来越盛行的网络交流平台，深受年轻学子的喜爱，并且在日常生活中被学生广泛使用。这给英语辅助教学提供了便利条件。教师把“微博”技术应用到大学英语教学，有着极大的潜力和运用价值。教师在“微博”环境下，能够突破传统教学的种种局限，通过网络传输与同行进行交流，不断提高自己业务水平; 与师生互动，随时解惑答疑，在很大程度上能够弥补英语课堂教学的不足，提高学生自主学习能力和创新思维能力，极大地满足学生个性发展的需要。“微博”还可成为训练学生英语写作、展示学生英语著作的空间，是与教师、同学以及全球网络用户分享英语写作成果的一种
媒介。
“微博”即时、方便、灵活和广泛性等特点和优势，能够让学生在最短时间内参与网络生活。以网络作为载体，“微博”给大学生提供了人际交往的媒介，“微博”流行语浓缩了社会的热点，具有强大的信息功能，能满足大学生个性发展的需要。［4］学生利用“微博”可以迅速、便捷地发布自己的心得，及时、有效、轻松地与英语学习者进行互相交流、取长补短，并利用网络的交互性优势，积极讨论问题，英语毕业论文，激发新的思想，评价和取舍学习信息。因此，把“微博”运用于大学英语辅助教学具有可行性。
四、“微博”在大学英语辅助教学中的影响
( 一) 有利于转变课堂教学策略
应用“微博”辅助教学，有利于转变课堂教学策略。当前，传统的英语课堂教学模式是“教师为主，学生为辅”的“授人以鱼”形式。而利用“微博”辅助教学，师生联系发生完全转变，教学模式是“学生为主，教师为导”的“授人以渔”形式。教师通过建立“微博”英语班级，为学生创造应用英语进行交流的实际需求和情境，学生在老师的指导下成为学习的主体，形成一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能应用紧密结合的师生互动、生生互动平台。基于“微博”英语班级的大学英语教学新模式，可有效增进师生交流、生生交流，调动学生积极因素，增强学生英语写作能力和自主学习能力，有利于“因材施教”准则的实施，实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学。
( 二) 有利于转变课堂教学过程
“微博”辅助教学给学生创设了真实的交际环
境和交流平台。教师的主要任务: 一是精心设计教学程序，认真选择教学资源; 二是指导学生在交流环境中开发智力发现问题，收集信息略论问题，寻找线索解决问题。“微博”环境下的英语辅助教学，体现了“教师是主导，学生是主体”的新型教学模式。在这样的学习环境下，学生能找到一个打开自己心扉的平台，畅谈英语学习中的各种问题，通过人机互动、师生互动、生生互动等方式，获取自己所需的知识。同时，也找到了表现自我的时间和空间，能激发学生的学习动机、学习兴趣和学习欲望，学生从“要我学”转变为“我要学”，积极投入到知识和问题的探索中，更乐意参与到英语学习活动中来，与老师有了更多的交流机会，增强了学习动机和创新思维能力，潜移默化地提高英语综合运用能力。
( 三) 有利于改变写作教学模式
“微博”的开放性特点，给学生提供了写作交流的环境平台。应用“微博”开展英语写作辅助教学，支持写前阶段的讨论、交流，写作过程中老师的在线评价和同学互评，使得写作成为一个相互交流的过程，通过不同教学模式体现丰富的教学功能。
比如“内容交流模式”: 教师在英语教学中使用“微博”最基本的模式就是通过“微博”和学生进行写作内容的交流。其流程: 一是教师通过“微博”平台--—布置作文题目--—收集、批改作文--—发布优秀范文; 二是学生通过“微博”平台--—阅读作文要求--—撰写和提交作文; 三是师生通过“微博”平台--—评论同学作文--—参加一些写作互动活动等。
再比如“作文互批模式”: 教师从学生提交的作文中，挑选一些他们在写作中有代表性的、经常会出现的语法错误等文章，发布在“微博”空间，让学生以回帖的方式互相批改，纠正错误，通过纠错，避免自己在英语写作中出现类似的错误; 同时，摘出一些比较经典的好句型，让学生互相学习，取长补短。
［5］通过开展同伴间的互改、互评、互学活动，学生可以学到更多的写作知识和技巧，并经常反思自己的文章，注意纠正语法、用词错误，通过师生互动、生生互动和个人思考，达到灵活应用。如此反复训练，不仅培养了学生自主学习和合作学习的能力，还极大降低了教师的劳动强度。当然，老师通过“微博”
对学生进行教学监控和指导至关重要，不容忽视。
［参考文献］
［1］谭晖． 微博传播与大学英语写作教学［J］． 吉林广播电视大学学报，2
012( 7) ．
［2］郭晓英，罗燕子． 建构主义学习理论与博客大学英语写作［J］． 长沙大学学报，2
009( 3) ．
［3］刘丽彦． 论博客、QQ 空间在英语教学中的运用及影响［J］．学周刊，2
011( 9) ．
［4］范颖． 浅析微博在学生思想政治教育工作中的运用［J］． 无锡商业职业技术学院学报，英语论文， 2017( 3) ．
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