2.1 探讨目的
大部分的已有文献探讨结论都说明了项目教学有助于培养学生的综合行动能力。本探讨将以质性探讨措施，通过教师使用的项目教学管理策略对学生的综合行动能力进行干预探讨，来验证并支持已有的探讨结论。
2.1.2 探究项目教学培养学生综合行动能力的教师管理策略
由于项目教学对培养学生综合行动能力起着十分重要的影响，所以项目教学实施过程中，阻碍学生综合行动能力发展的因素需要得到甄别与干预，为此，我提出了教师项目教学的管理策略作为干预手段，它将会对项目教学的顺利进行、学生通过项目教学能提高自身的综合行动能力有着必不可少的推动影响和价值意义。经过我的调查探讨和总结，这些策略包括 12 个方面，分别是：团队协调；选举组长；时间管理；技术操作；调研；信息的获取和处理；处理突发事件；专业知识；评价；激励手段；话题的命名；自我管理。
2.2 探讨内容
本探讨将采用质性探讨措施，对初次参与项目教学的学生的综合行动能力的欠缺进行探索，同时探索教师的项目教学管理策略对学生的欠缺能力进行干预后的效果。因此，分解出来的探讨问题有：一、学生在参加第一次项目教学中是否存在困惑，如果存在，具体体现在什么方面；二、这些困惑的产生是否与教师的项目教学管理有关。三、这些困惑是否在第二次项目教学中重现。四、这些困惑是否在引入了教师项目教学管理策略后获得了解决。
第二章 质性探讨的方案设计.................. 27-34
2.1 探讨目的 .................27
2.2 探讨内容 .................27
2.3 探讨措施 .................27-29
2.4 探讨对象 .................29
2.5 探讨过程 .................29-34
第三章 资料的略论与建议 .................34-61
3.1 资料的略论与描述................. 34-55
3.2 结论 .................55-61
结论
对我们来说，重新梳理成教大专生的项目教学探讨过程，是一项有吸引力的工作。这种吸引不仅在于重新唤起我们许多珍贵的回忆，还在于我们又发现了很多以前不曾发现的意义，迫使我们思考了很多不曾想过的问题。作为一名“质性探讨”的追随者，应用整体的描述方式，“回到事情本身”是最基本的思想措施和要求。当真正使用这一方式把这一探讨历程描述完毕之后，我们感叹“回到事情本身”意义的丰富性与深刻性，行为发生的复杂性以及反思的必要性。
重新梳理的过程，就是我们重新建构大专英语教学科目项目探讨意义的过程。在探讨中，我们逐渐意识到教育探讨只有真正把学生的综合行为能力与学科专业知识和技能
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