由于初高中教育教学水平的异同，以及自身学习兴趣和学习能力等各种原因，高职学生在入学时英语水平参差不齐。为了实现因材施教，很多高职院校在英语教学中都采用了分层教学。但形式上多是根据学生已有的英语水平分为 A、B班，这种形式下学生管理和上课时间很难得到保证。因此，在同一班级分层次作业的形式应运而生。
2分层作业的概念和意义
所谓分层作业，是一种优化的弹性作业结构，是教师根据学生现有的英语知水平和发展潜力把全班学生分成几组各自水平相近的群体，根据群体英语水平的不同分配给不同的作业。其目的是使不同层次的学生得到最大程度的提高，最大限度地满足各个群体的学业需求，巩固所学知识；在补充和完善课堂教学的基础上，实现对英语学习资源的利用最大化，从而达到有效辅助英语学习的作业目的。就作业形式而言，分层英语作业中并不是所有的作业都是词汇、语法和翻译练习，也包括开放性、实践性作业。丰富的作业形式给学生们提供了更多在现实情景中使用英语、学习英语的机会，让学生们重新体验学习英语的乐趣，找回学习英语的自信。
3 分层作业实施中的问题及对策
要实现传统作业向分层作业的转变，不但要求英语教师转变观念，在教学实践中与传统作业也有诸多异同，势必给教师和学生带来挑战。如何应对这些挑战，成为分层作业实施中的一项重要课题。
3.1 教师工作量增加及对策
根据维果茨基的最近发展区理论，教师给学生布置的作业应该高于学生现有水平，但经过他人的帮助和自己努力是可以达到的水平。不同学生的最近发展区是不同的，因此，传统作业中统一的课后练习及配套的练习册不能满足不同水平学生的需要。所以实施分层作业之后,教师还需要补充相应的自主开发的练习，教师备课的工作量就大大增加了。而原本统一的作业变成了根据学生水平的两种甚至多种不同的作业，也增加了教师批改作业的工作量。并且，传统作业一般都有标准答案，而分层作业提倡的实践性作业不但没有标准答案，作业成果的呈现形式也不一定是书面的。除了给出作业成绩外，教师还要考虑评价带给学生的成就感，因此对作业的评价也变得更加复杂。要减轻作业设计的工作量，可以采取集体备课的措施。教师集体确定单元教学目标、重点难点和教学策略，之后每位教师分别承担不同部分的备课任务，这样就能减轻备课压力，为实施分层作业创造条件。大学英语教学另外在授课后将备课的内容进行整理和教学反思，为下次教授相同的内容做参考，也是对劳动力的节约。而要减轻作业评价的工作量可以按学生英语水平分别进行横向分组和纵向分层，在完成不同的作业时采用不同的分组方式。在横向分组共同完成作业时，水平不同的学生就可以互帮互助。其次，还可以采用学生互评的方式。在学生互评时，教师必须把评价标准事先向学生交代清楚，让学生以个人或者小组为单位进行互评。这样既可以减轻教师的工作量，又能增强学生参与的积极性，评价的过程也是知识的巩固过程和综合能力提高的过程。
3.2 学生情绪问题及对策
在进行纵向分层时，被分到水平较低小组的学生可能会感觉被贴上了“差生”的标签，担心会被人看不起或者产生“再努力也无济于事”的想法，必将伤害这部分学生的积极性。而被分到较高层次小组的学生也可能会沾沾自喜，从而放松对自己的要求。针对这些情绪，在分层前和分层后教师都应该对学生进行适当的心理疏导。要和学生讲明：分层的目的并不是对学生水平加以区分，而是为了最大程度地提升学生的学习能力和知识水平。并且分层之后的小组也不是固定的，一旦学生的英语知识和能力有所进步，能够承担更高水平的任务时，就可以进入更高层次的小组完成更高层次的作业。而如果有同学不能胜任该组难度的作业时，也会被调入低一层次的小组。这样就能激励每一个层次的同学不断追求进步。高职公共英语分层作业实施中的问题探讨另外，在完成作业的过程中，学生可能因为对作业形式不适应而产生对作业的排斥心理。这就要求教师要在学生作业过程中多给予关注和指导，并适时鼓励学生。另外，针对高职学生动手能力强、喜欢展示个性的特点，教师可以多设计一些表演展示型、设计制作型的作业，英语论文网站，并在课堂上给学生展示作业成果的机会，给学生以成就感，也会起到激励的影响。
| 
