提高我国大学英语教育质量可采取的方法
入世后我国将变得更加开放，英语论文题目，我国与世界各国在经济、文化、技术、人才等方面的交流将更加频繁。在经济全球化带动就业市场全球化的背景下参与国际竞争,是中国经济建设面临的挑战,也是中国经济建设面临的机遇。中国加入世界贸易组织对经济的发展既是机会也是挑战。从一方面讲,中国今后的经济行为将越来越多地受到世贸组织的各种协议、规则和程序的规范和约束;从另一方面来说,中国经济从此以后将融入国际经济大潮流中,参加国际竞争,借机求得更大的发展。“入世”后,要想使中国经济在国际市场竞争中求得生存和发展,中国不仅需要一支精通世贸组织的各种协议、规则和程序的专门队伍,更需要一大批既掌握一门专业知识,又具有英语实际运用能力和国际市场知识,并能适应国际市场竞争的复合型人才。同时,经济领域的全球化正带动其它领域全球化的发展,就业市场正在走向全球化就是一个明显的例子。随着交通、通信和信息技术的快速发展以及价值观念的变化和中国就业市场相对竞争的日趋激烈,越来越多的中国人希望到国际就业市场上寻找机会。要获得这样的机会的前提条件之一就是拥有用英语作为交际工具的技能。
有统计数字表明,自从中国“入世”以来,在中国希望获得英语培训的个人和单位的数量较“入世”前增加了近20% .但是,中国当前这样的人才十分匮乏。所以,培养出一批这样的人才为中国的经济建设服务是中国经济发展新形势的需要,也是个人发展的实际需要。然而在当前的大学英语教育模式下培养出来的非英语系毕业生的英语实际应用能力(主要指书面和口头交际能力)离实际需要还有相当大的差距。改革现行的大学英语教育模式是缩小这一差距的有效手段。这就要求借鉴国际上一些先进的教育思想,改变传统的教育观念,调整目前的大学英语教育模式,以满足中国社会和个人的需要。那么,应从哪里入手进行中国高校的大学英语教育改革?现有的大学英语教育模式存在哪些问题?解决这些问题的对策是什么?作者从教学大纲、教育思路、课程设置、课堂教学、学习环境、师资队伍建设以及测试和评估手段几个方面着手,研讨提高我国大学英语教育质量可采取的方法。
1 .调整现行的有关规定和指导思想
1.1 大学英语教育教学大纲必须适应新形势需要
在调整现行的教学大纲之前需要注意两个方面的问题。一方面要注意到英语在我国客观上还只是一门外语(EFL)。尽管英语已经在中国的绝大部分城镇从小学三年级开始普及,听、说内容也开始走进各年级的课堂,但是多数学生学习英语的目的仍是掌握阅读技能并通过阅读获取信息。中国学生开始学习英语时,几乎没有任何英语方面的知识,对英语也没有什么感性认识。大多数学生仍然是通过阅读来学习英语。听、说、写、译等技能在相当大的程度上也还是通过阅读来学习。所以,阅读还应是中国学生学习英语首先要掌握的技能。在教学大纲里阅读技能仍应放在最重要的位置上。另一方面,提高英语的实际应用能力,尤其是说和写的能力,是新形势下用人单位(社会)和学生(个人)的需求。有关的教育管理部门、教学管理部门和教师在制定教学大纲、教学计划和教学方案时必须尊重这一需求。教学大纲作为制定教学计划和教学方案的依据应首先顺应这一需求。要满足这一需求,首先在大纲里应对学生在各个阶段的听、说、写、译技能提出更高的要求并相对地增加用于培养这些方面能力的课时。另外,还应该进一步具体化现行大纲中听、说、写、译的要求,使之关于教学管理部门和教师更易于操作。
1.2 改变目前大学英语教育的思路。
改变目前的大学英语教育思路不在于弄清楚究竟是以教师为中心的教育思路正确还是以学生为中心的教育思路正确,更不能因为换一套新的教材、进行几个有趣的课堂教学活动就以为可以把以教师为中心的教育方式改成以学生为中心的教育方式,也不能以为以教师为中心的教育方式就是作用教学效果的罪魁祸首,以学生为中心的教育方式就是提高教学质量的有效手段。不少观察和探讨表明,自以为根据以教师为中心的教育方式或根据以学生为中心的教育方式进行教学的很多老师在具体的课堂教学活动中实际上往往是根据经验、直觉和现有的条件、情况进行教学。这种“说一套,做一套”的根本原因是课堂教师在贯彻教育思路时,往往不知如何也不能有效地与实际情况结合起来。实际情况是在某些具体的教学环节中,比如说阅读技能的课堂讲授,以教师为中心的教育方式不一定就是落后的教育方式,以学生为中心的教育方式也不一定就是先进的教学方式。所以,改变目前的大学英语教育思路的出发点应该是纠正认为以教师为中心的教育方式就是落后的教育方式,以学生为中心的教育方式就是先进的教学方式的认识。在制定教学方案和进行具体的教学活动过程中,教学管理部门和教师应在吃透一些教育思路的基础上本着理论关系实际的教育思路,领会教学大纲的要旨,调整课程设置,加强教研活动,积极探究有效的教学手段,依据学生和其它方面的实际情况实施最优化的教学计划。
2．优化目前的教学方法和测试手段
2.1 优化课程设置。语言学家Trim曾经指出,“进行课程设置的第一步工作通常要对课程学习者的背景做全面的略论,包括对个人的学习动机和社会的需要的略论”[1]。语言学家H. H. Stern也说过,“在设置课程的过程中,弄清楚个人的需求和社会的需要是十分重要的”[2]。提高英语的实际应用能力不仅是新世纪社会对人才和对有关教育部门和英语教师的要求,也是接受英语教育者的需要。在很多学校,传统和目前的大学英语课程主要设置的是精读课。尽管也设置了听力课,但一学期的课时只有16个,加上学生的听力基础差、上课间隔长和教学手段落后等因素的作用,听力课的教学根本谈不上有什么效果。有些听力教材中或有些听力课教师的课堂上虽然穿插了一些口语练习,但在连听力课时都不够的情况下进行口语教学,其效果可想而知。尽管新编的几套大学英语教材(如《21世纪英语》、《新编大学英语》和《大学英语》)在教学内容设置上除了阅读内容和练习外都安排了有关听、说、写、译的内容和练习,但是这些内容在材料安排上不是不够系统,就是针对性不强,而且因为受到时间的限制教师在处理这些内容时往往不到位。实践表明,按照传统和目前的大学英语课程设置实施教学活动,教学的主要目标和教学的重点都是放在培养学生的阅读技能和加强学生的词汇、语法、翻译的学习或练习上。这种教学模式下培养出来的学生的英语实际应用能力离目前社会和个人的要求还有相当大的差距。所以,调整大学英语教学课程设置也是解决学生英语实际应用能力问题的关键之一。调整大学英语课程设置,一方面可以适当增加总课时并且在增加总课时的前提下相对地增加听、说、写的教学课时,从时间上保证学生的听、说、写的能力得到足够的训练;另一方面可以设置更符合实际需要的教学内容。只有通过调整课程设置然后提高课堂教学效率才能使学生的英语实际应用能力得到真正的提高。
2.2 加强课堂教学的影响和效率。课堂教学的影响不仅仅是增加课堂教学的效果而且还会作用到学生的学习兴趣。它的重要性是不言而喻的。加强课堂教学的影响和提高其效率要从优化软件和硬件两个方面着手。一方面,学校要合理地安排师资,减轻任课教师的任务负担使其能有足够的时间备课;教师要认真负责地备课,吃透教材或组织合理的教学材料,遵循教育、教学规律,更新知识,掌握先进的教育、教学理论,了解学生的各方面情况,改进教学措施。另一方面,学校要增加英语教学硬件设备(如多媒体教室、音像设备、网络设备)的投入,改善学习场所的物理环境;教师要学习新技术,懂得如何通过使用先进的技术和设备来优化教学手段。通过优化课堂教学的软件和硬件创造出生机勃勃、活力持续的课堂活动来加强课堂教学的影响和效率。值得注意的是,建设了多媒体实验室和应用了计算机辅助教学并不意味就可以提高课堂教学效果,因为多媒体技术只不过是可用来实现某些教学思路和措施的工具。课堂效率的提高主要还是靠教师通过，英语论文 |
