大学课堂教师使用的语言和课堂互动的类型探讨
一、导言
话语略论（discourse analysis）始于 20 世纪 50年代。话语略论首先是一种文本略论（Textualanalysis），它专注于略论文本被编织而成的语言--—词语、修辞、语法、写作风格、话语模式以及各种话语策略[1]。
教师话语指的是交际话语（interactive discourse），教师话语略论涉及教师话语间的意义连贯问题，/论文是教师话语在交际过程中意义传递的动态略论；因此，有关话语略论的探讨成果也必然会对语言教学产生相应的作用。
课堂教学是语言教学过程中不可缺少的重要环节。课堂教学探讨是对发生在语言课堂中教与学过程的探讨。
教师话语略论是课堂教学探讨的重要组成部分[2]。关于教师话语在高校英语课堂的探讨始于这样一个认识,即无论是英语系课还是非英语系的大学英语,教学的效果取决于课堂上教师使用的语言和课堂互动的类型[3]。
因此教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的影响[4]。
二、 探讨措施
（一）课堂话语模式的理论基础
课堂话语略论是指对课堂上教师与学生、学生与学生之间对话的略论。Deborah Schiffrin 于 1994年出版了专著 Approaches toDiscourse。书中较为详细地介绍和比较了 6 种话语略论的模式。这 6 种模式是：言语行为理论(Speech act theory)、互动社会语言学 (International Socialinguistics)、交际人种学(Ethnography of communication)、语用学(Pragmatics)、会话略论(Conversation analysis)、变异略论(variation analysis)。
本次探讨将部分参考在浙江大学进行的实践的探讨过程[5]，重点略论课堂话语中的教师话语量、话语结构和反馈方式。
（二）探讨问题
二语习得探讨常采用的措施有实验探讨、准实验探讨和非实验探讨。本探讨采用了准实验探讨的措施，应用了定量和定性略论两种措施，对自然环境下所获取的真实课堂语料进行略论和探讨，主要调查略论课堂教师话语在以下几个方面的特点：①话语量，②提问方式，③反馈模式。
（三）探讨对象
本次探讨对象为江西某理工高校选取的 3 名大学英语教师, 为了使探讨结果尽可能具有代表性,在抽取探讨对象时,考虑了教龄、性别和职称等因素。
（四）调查工具
本次实验采用定性略论和定量略论，通过课堂录音和课后访谈两种探讨手段略论教师话语在话语量、提问方式和反馈方式等方面的特点。
三、数据略论和讨论
（一）教师话语量
从对上述数据进行略论和归纳，A 教师话语占课堂时间的 40%~44.4%，B教师话语占课堂时间的33.3% ~42.2%，/留学生论文C 教师话语占课堂时间的 62.2%~66.7%。
通过对比三位老师的具体话语时间及比例，并结合对具体话语内容的略论，可以做出以下的略论：
（1） 教师话语量占据了课堂话语的大部分（40%~66.7%）。教师话语的主要内容是课文讲解，教师在课堂教学中主要充当示范者和信息提供者的影响。
不论是起初的课文相关背景知识的介绍，还是围绕课文主题的课堂讨论，参与的教师都把话语集中于此。在以教师为主导的课堂中“,教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息”。教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程。因此,教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的影响。教师话语中也包含着对小组活动的安排、对学生独立进行活动提供材料和指导意见等内容。也表明,教师在传授语言知识的同时还起到了管理者、促进者和辅导者的影响。尽管该部分的教师话语量不多，但这一变化也反映出课堂交际形式的变化,说明教师在课堂上开始注重和学生之间的双向交流。
（2）教师之间的个体教学异同客观存在，教师C课堂，学生话语量较少（13.3%~22.3%），教师 A、B课堂，学生话语量（28.9%~48.8%）能基本上和教师话语量（33.3%~44.4%）相当。
学生话语主要表现为小组讨论和课堂提问两种形式。围绕课文主题的课堂讨论，学生被要求进行分组讨论；课堂提问则是就某一个具体问题教师发问，要求一个或多个学生进行回答。但是，学生在要求进行讨论和提问的过程中，往往表达较为单一化，英语论文范文，不能就某个具体的问题进行深入的研讨，这说明教师在提问的方式、措施还需进一步的改进；同时，教师也应多多提供相关的材料，对学生进行更进一步的启发。
（二）教师提问方式
提问在课堂教学中起着十分重要的影响,教师不仅可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问促使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性[7]。
问答作为英语课堂中最普遍的一种对话形式，关于英语语言习得有着很大的促进影响。根据回答的伸缩性，英语论文，教师课堂提问可分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，属于信息性问题；而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题，属于创造性问题。
四、结论和启示
通过本次对 3 名大学英语教师课堂话语进行略论和归纳，可以得出以下结论和启示：
1. 教师话语往往占用了大部分的课堂时间（33.3%~66.7%），学生参与课堂的机会减少（13.3%~48.8%），从学生的交谈中，笔者认为教师与学生缺乏有效的交流，不利于学生交际能力的培养。本次探讨结果暴露了语言教学的一个尖锐矛盾。话语作为表达思想、情感、态度的主要方式，代表了一种权利联系，福柯称这种权利为话语权。
当下的语言教学使学生的话语权屡遭缺失，“教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息”。教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程。当前的课堂教师话语模式挫伤了学生的积极性，因此要建构有效合理的课堂话语略论模式。
2. 本次探讨说明该校的课堂教学模式处于一个由“教师为中心”向“学生为中心”的转化过程。在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了 70%甚至是 90%的课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺少交流,使得学生语言交际能力得不到有效培养[9]。
本次探讨中，三位参加实验的教师话语占课堂时间的 33.3%~66.7%，学生话语占课堂时间的 13.3%~48.8%，从这些数据可以看出，该校的课堂教学模式处于一个由“教师为中心”向“学生为中心”的转化过程。教师话语量还是偏多，提问方式和反馈形式还有进一步提高的空间。
3.调整师生课堂话语的比例，凸显学生话语，重塑学生话语权。学习外语不同于学习母语，在教学过程中应以师生之间或学生之间的对话为主。教师在引导学生对话时应注重如何保持对话交际的连续性、衔接性、和照应性。教师应该努力调整话语模式，以调动学生课堂话语的积极性，以提高课堂教学效果。
4.教师话语模式的创新是摆在广大大学英语教师面前一个亟待解决的问题。结合自身的教学实践，求同存异，教师应打破传统束缚，灵活应用各种话语模式，服务课堂，提高教育教学质量。
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