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摘 要:中国加入WTO和经济全球化进程的加快使得社会对具有较强的英语交际能力人才的需求更加迫切。传统的教学理念、教学内容、教学措施已不能适应新形势下大学英语教学需要。因此,必须树立以学生为中心的教学理念,在优化课程体系,完善教学手段等方面下工夫,同时,加速师资队伍的培养和建设。只有这样,大批具有扎实的专业知识、较强英语运用能力的人才才能够脱颖而出。 关键词:大学英语 理念 课程 教学改革 方法 随着我国加入WTO和经济全球化进程的不断加快,社会对具有较强的英语交际能力人才的需求显得更加迫切。 为了适应社会的发展,大学英语教学从大纲、教材的选用,教学的内容、形式、重点、层次上等都作了重大的改革。修订后的大学英语教学大纲明确指出,大学英语教学改革的目的是为了适应国民经济和社会的发展,适应高等教育改革的深化,适应新世纪的学科建设。新大纲还指出:大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习措施,教师有责任在日常教学中有意识地培养学生的自学能力,学生应成为真正的主动学习者;要确保大学英语学习的不断线,使学生在大学学习期间英语水平稳步提高,激励学生利用在校期间的有利条件,继续提高英语运用能力;要培养学生用英语交流信息的能力,不仅要听懂英语,还要用英语进行口头或笔头表达,将听、说、写、译列为同一层次。这就是现行大学英语教学大纲的一个重大变化。按照新大纲的要求,大学英语教材也做了较大的变动,换上了与实际紧密结合的内容,加强了对学生听、说、写方面能力的培养。 《大学英语教学大纲》颁布以来,我国的大学英语教学取得了很大的进步,这主要表现在大学英语教学与改革引起了有关部门的重视,教学设施得到了极大的改善,教师教书育人的热情和积极性有了很大的提高,大学生学习英语的热情以及英语水平也在逐年提高等等,可以说英语教学出现了前所未有的好局面。然而在肯定这些成绩的同时我们还必须看到,我国大学英语教学多年来存在的一些老问题还未解决,如英语教学仍主要采用传统语言知识为主的“教材/黑板/录音机”的模式,以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂;尤其令人担忧的是,当前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩,反而有朝着“考研是目标,四、六级是关键,60分是硬道理”的方向发展的趋势,导致了外语教学的多学时与实际效果极不相称,语言教学无法达到学以致用的目的;学生虽在阅读方面取得了一些成绩,却忽视了听、说、写等方面能力的训练,从而无法与人交流。由此看来,大学英语教学面临的问题还是相当严峻的,大学英语教学改革的任务也还是相当艰巨的。这些问题包括在诸多因素之内,具体说来主要表现在以下几个方面: 1.教学理念和教学模式落后。绝大多数英语教师采用的仍是传统的教学方式,课堂教学仍旧是围绕三个中心展开的,即以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心,信息量小,缺乏交互性与个性教育;很多教师在课堂上实行“一言堂”,剥夺了学生宝贵的练习时间,使学生只有听人说话的机会,而没有自己张口练习的机会;课本几乎是英语教学和英语知识的惟一来源,课文讲解、课后词汇语法练习的学习路子等等忽略了语言产出这一重要过程,作用了学生综合应用能力的发展。 2.教材内容落后。教材编写观念滞后,教材信息陈旧,缺乏时代感,许多教材所选的都是20多年前或更久远的文章,其所发生的背景及所使用的语言都令学生感到缺乏新鲜感及趣味性等等。近20年来,大学英语教材虽然经历了多次改革,也有不少优秀教材问世,但真正能为当代先进的外语教学法应用到大学英语教学中去提供现实的可靠性和必要性,真正体现以学生为中心,使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。多数教材仍然是以传统的教学模式编排,实用性和综合性不强,从某种意义上说束缚了教师的手脚。 3.教学措施陈旧,教学模式单一,应试教学盛行。大量数据表明,大学英语课堂教学仍然以教师为轴线展开。教学以“填鸭式”为主,课堂气氛严肃而不活泼,课文讲解局限于调和句子的表层意义,对篇章结构、组句成篇等手段的略论和挖掘不够,作用了学生应用语言能力的提高。大学英语课堂教学手段和练习形式单调,课外视听手段主要靠录音机和学校电台,这种以教师—黑板—教材—录音机为主线的教学模式很难将教学内容充分、形象地展现在学生面前,达到提高教学效率和效果的目的。此外,尽管教育界一再呼吁要重视素质教育,但许多院校仍然以应试教育为主,多数学生只顾忙于通过四、六级考试,谈不上去拓展自己的知识面和发展创新能力,考试题型的固定模式也助长了大搞题海战术的不良风气的蔓延。 |
