研讨略论大学英语教学模式和教学法
Abstract: This paper mainly refer to second of Stern language teaching mode in the recent 5 years 7 kinds core journals relating to university English teaching mode and teaching method of the papers and references were counted and classified. On selected 71 papers and 507 English references in classification analysis of the results showed that at present our country in this field of research exist: in two foreign language teaching theory and practical method of direct transplantation leads to the" mechanical application of western theories", on the teaching model of Applied Linguistics, in violation of the characteristics and the lack of level of these three problems. Then the thesis teaching design theory, system theory and other disciplines of knowledge put forward: clear definitions and its teaching mode in university English teaching system in place, to build with Chinese characteristics of foreign language educational linguistics, clear design of the teaching model of the subject orientation and level orientation and corresponding measures.
摘 要:本论文主要参照Stern的第二语言教学一般模式对近5年来7种外语类核心期刊有关大学英语教学模式和教学法的论文及其参考文献进行了统计和分类。对挑选出来的71篇论文及其507篇中英文参考文献的分类结果的略论显示当前我国对这一领域的探讨存在着:对国外二语教学理论和实际操作措施直接移植导致的“食洋不化”,对教学模式的探讨违反运用语言学多科性特点和缺乏层次性这三方面的问题。论文接着应用教学设计理论,系统论等学科知识提出了:明确教学模式的定义和它在大学英语教学系统中的位置,建立具有中国特色的外语教育语言学、明确教学模式设计的学科定位和层次定位等相应的对应方法。
关键词:教学模式;中国特色;多科性;层次
1.调查
《大学英语教学大纲》(修订本)(1999)提出“要完善处理好借鉴与继承的联系,立足于我国国情和教学实际,摸索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。”近年来,改进大学英语教学模式是一个热门话题,但语言教学上的“钟摆现象”却始终困扰着大学英语教学界(韩其顺,1995:46);轰轰烈烈的交际英语教学法的实施最终演化为“折中主义”(戴炜栋、张雪梅,2017)。为究其原因,笔者对近5年来国内7种外语类核心期刊①中有关教学模式和教学法的论文及其参考文献进行了统计和分类。现将统计的范围和分类的措施介绍如下:
1.1调查的措施和范围
1.1.1统计的范围包括1996—2017年7种外语类核心期刊上刊登的有关大学教学模式或英语教学措施的全部论文(但讨论听力课教学的除外)。笔者在统计过程中发现真正属于教学模式层次论文的数量太小,无统计略论意义,故将教学措施的论文一并纳入统计范围。
1.1.2对论文及其参考文献的分类措施主要参照了Stern第二语言教学一般模式(1983:44),并参照桂诗春(2017:4)、崔永华(1997)和刘峋(1999:22)的观点进行了修正。为了论述的方便。先根据Stern的模式图及其注释,简要介绍这一模式。
根据上图和Stern对该图的解释(1983:48-50)该模式的主要内容如下:
1)该模式由基础、中间和实践3个层次组成。
2)在第一层次中诸多相关基础学科和语言学一起构成理论发展的“基础”,较Spolsky的“教育语言学模式”相比较,本模式更强调语言教育学和教育思想。
3)第二层次又被称为教育语言学(educational Linguis-tics)层次,连接第一层次和教学实践层次。它是用第一层次各基本理论对本层次中4个基本概念(key concept)(语言、学习、教学、环境)进行跨学科探讨的综合结晶。Stern对这4个概念分别做了较详细的阐述,(1983:48-50)大意如下:
(1)语言--用语言学,心理语言学,社会语言学以及对某门特定(下画线是笔者加的,下同)语言的探讨成果来探讨语言的性质。
(2)学习--用心理学,尤其是教育心理学和心理语言学来探讨语言学习的性质和特定的语言学习者。
(3)教学--用教育理论的成果来探讨语言教学和教师的影响。
(4)语境--必须将语言教学置于一个特定的环境中。他又将语境再分为a)语言环境(language context)--由学习者的母语和目标语将其定位的特定的社会文化和政治环境;b)教育环境(the educational setting)--语言教育在教育环境中所处的位置和二语教育如何适应特定的教育环境。c)语言教学背景(the language teaching background)--语言教学自身在历史和当代所处的环境。
Stern强调指出:教育语言学理论是用第一层次各基础理论对上述四个基本概念进行跨学科探讨的综合性结晶。他指出“目前对这方面的探讨局限于二语教育领域,可以考虑对其他方面的语言教学做类似的探讨”(1983:50)。
4) Stern将实践层次又称作“对语言教育的探讨”或“语言教育学”(language pedagogy)(1983:52)。该层次包括了措施(methodology)和组织(organization)两个方面。
Stern在注解中指出:该模式中的措施论(methodology)相当于Streven模式中的教育目的实施阶段的几个主要步骤(approach, pedagogy, methodology,instruction and teaching;syllabus design and materials construction)和Mackey模式中的MTI构成的教学变项三角:(M--措施和材料,T--教师行为,I--教学内容。)而组织则是指对语言教育的制度性安排--政府的计划和行政管理,不同阶段的语言教育措施和组织在各个阶段都是紧密相关的。
根据Stern模式,并参照崔永华(1997)、刘峋(1999:22)对于汉语教学学科体系的有关论述,我们将语言习得理论,二语学习理论模式和建立于其基础上的二语教学宏观模式,归于第二层次--教育语言学的范畴,而将课程设计,课堂教学模式或措施纳入第三层次--教学实践的层次。并据此对有关论文及其参考文献统计分类,得到下述结果:
1.2调查的结果
1.2.1论文主要可以分为下述5类
1)概述我国大学英语教学的问题,呼吁和强调必须建立符合我国国情的外语教学模式,或提出建立这一模式应注意的准则。
2)在介绍某(几)种二语言习得理论(模式)或二语教学理论(模式)的基础上,或对其进行诠释,提出应用的措施和准则,或用教案方式介绍其应用于课堂教学的措施,再用调查问卷或四级成绩证实其正确性,也有少数做批，英语论文范文，英语论文范文 |
