英语系硕士论文润色:《多媒体计算机技术运用于大学英语教学》
摘 要: 多媒体计算机技术,能将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起,并能将结果综合地表现出来。利用多媒体计算机技术教学能克服现行大学英语教学中存在的诸如共性教育、/英语论文忽视学生语言使用能力的培养等弊端,实现以学生为中心,改变教师主体地位,推动大学英语教学迈上新台阶。
关键词: 多媒体计算机技术; 大学英语; 教学; 弊端; 优势; 个性教育
中国已经入世,正日益与世界相融合。国人对英语的掌握愈显重要。大学英语教学是培养大专院校非英语系学生英语知识、能力的基地,它能否集中、有效地利用人、财、物等教学资源产生出最大效益,是个值得关注的问题。现实的大学英语教学近况如何,问题何在,怎样利用多媒体计算机技术改进之,是本文研讨的重心。
一、大学英语教学近况
1996年5月,国家大学英语教学委员会提出大学英语课程改革和教学大纲框架的设想,并于1998年12月正式通过了修订的《大学英语教学大纲》。从这份大纲在所有高校实行的效果看,应当说它基本上符合我国高校实际情况,为大学英语教学做出了有目共睹的贡献(年度的四、六级考试成绩为证)。但随着形势的不断发展,现行的大学英语教学逐渐暴露出弊病,其主要表现如下:
1. 效率低下的共性教育
“以学生为中心”已成为目前教育界热衷推崇的教学模式。学者普遍认为学生的个性特点应该当作教学计划的重要因素去考虑。运用语言学的探讨也表明,学生的年龄、性格、动机及学习习惯、语言潜能和认知特点都会作用他们学习英语的措施和效果。“外语教学要重视因材施教,充分注意学生学习外语的个性特点和学习策略。”[1]而当前的大学英语教学普遍实行大班上课,不管学生兴趣和基础等个性情况如何,均进行统一管理、教育。据笔者的教学和教育实践统计,学生课堂能集中听课、主动思考老师所提问题的不足30%。其原因和表现是整个课堂以老师为中心,气氛沉闷,激发不了学生的学习激情和积极性,以致教学效果甚差。
2. 唯教材是用,忽视学生语言使用能力的培养
20世纪60年代,社会语言学、语用学和话语略论学等语言学分支学科的兴起,使人们认识到语言符号系统同社会语境的联系密切,外语教学的真正目的不是获得僵化的语言知识,而是培养能灵活使用语言的技能。在重语言形式轻语言使用的观念支配下,培养出来的学生往往无法从容、恰当地使用英语进行口头或笔头的交际与写作。但由于各种主客观原因,现在大学英语教学仍然以精读为主,教学过程程序化、形式化,如精读课常常是:教单词,根据课文提些问题,解说课文,做练习等几道程序;听力课主要是要求学生注意听,做些听力练习,在教师中被戏称为教授最为轻松的一门课;泛读靠学生自己课外做等。这虽较传统的语音、语法、词汇等知识教学有所改进,但距形式多样、激发学生主动参与的积极性、注重其听说写译交际能力培养的教育目标仍有相当距离。
3. 填鸭式教学
这种教学方式,课堂上老师是该领域知识的象征和源泉。老师痴迷地讲,学生机械地听,前者将知识传给后者,后者被动地听,消极地接受知识,不能做到以学生为中心,以教师为指导,让学生自己去发现词汇的记忆措施,归纳语法规律,找出文章大意等,从而提高其自学能力,锻炼其创造思维,达到增强其综合素质的目的。
4. 轻视文化教学
当今世界科技迅猛发展,经济全球化势不可挡,国际间文化交往日益频繁。“任何一种语言的学习不仅仅意味着对该语言系统本身的学习,而且还包含着对这种语言赖以生存的文化背景及社会风俗习惯等方面的知识的获取。”[2]因此,在英语教学过程中,应该把社会文化知识的传授贯穿于语言知识与语言技能学习的各个环节,尽力帮助学生更多地了解英语所属的文化及其与汉文化之间的异同。然而,在现代大学英语教学中,前面已经讲过是以教材为中心,教师主要忙于完成教材任务,无暇顾及其他,英美文化只是作为花絮点缀于知识教学之中,没有也不可能得到应有的重视。
二、上述弊端存在的原因
1.由于高校扩招,学生基数大,班级人数多,基础参差不齐,与此相对应的高校教学资源却没有同比例增长。
2.教师普遍职称偏低,且有相当数量的教师学历尚不达标,他们常占用大量时间忙于提高自身素质,缺乏足够精力应付上课,更疏于探讨教法。有些教师在基本素质方面还有比较大的欠缺,比如,语音不够纯正,词汇量有限,知识面狭窄等,关于提高课堂教学效率可谓心有余而力不足。
3.学校对课堂教学效益的要求过于宽泛,对教师的要求没有明确的可供操作的考核标准。往往简单地将学期的期考成绩和年度的四、六级考试作为评估教师实绩的标尺,孰不知这些成绩的考取主要地取决于学生的原有基础、语言天赋、努力程度等个人因素。若依此作为评判教师教学绩效的标准,有失公允,极不利于调动广大教师教学的热情和积极性。
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