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摘 要:本文旨在探究改进大学英语教学模式的新途径。文章指出,教师应重视语言学理论的探讨,用理论指导教学改革,尽快提高大学英语教育水平,培养适应21世纪经济全球化、教育国际化、信息化时代要求的人才。 关键词:大学英语 理论探讨 教学改革 教学质量 随着中国加入WTO和经济全球化进程加快,我国在政治、经济、科技、文化等领域的对外开放必将日益扩大,对外关系与作用也在日益增强,外语作为交流往来的工具与媒介,其影响将会更加突出。面对新的形势,如何提高大学英语教学质量,通过大学英语教学使学习者具有可持续发展的潜力,帮助学生掌握用英语交流信息的能力,从事有效的跨文化交际,培养能熟练地以英语为工具获取各自专业领域内的信息,并参与各种学术交流的人才应成为我国大学英语教学当前最紧迫的任务之一。[1]怎样才能完成这一重任?这是我们大学英语教育工作者应该研讨和解决的问题。 一、大学英语教师应重视理论探讨,用理论指导教学改革 大学英语教学改革的核心是提高教学质量,提高学生的英语运用能力,培养高素质的外语人才。教学改革的过程,就是打破旧的教学行为方式,建立新的教学行为方式的过程。大学英语教学改革必须有广大教师的积极参与。从现在的情况来看,大多数教师都具有一定的教学经验,但理论素养还比较欠缺。我们有必要在进行教学改革的过程中,学习一些运用语言学及相关学科(如普通语言学、心理语言学、社会语言学、教育语言学等)的理论,进行一些与教学有关的科研工作,在理论学习的基础上,总结教学经验,提出比较科学的、符合外语教学规律的改革方案,用理论指导教学改革。教师是教学活动的主持人、课程的设计者和提供者,是教学质量的决定因素之一。[3]作为英语教师,仅有扎实的语言知识水平(语音、语法、惯用法、文体、语体等与语言体系相关的知识)、语言技能(教师本身的听、说、读、写、译等技能水平)和专业水平(担任大学英语课的教师除了主修英语系外,还应有外语教育、运用语言学、第二语言习得等方面的专业培训)是不够的,还应具备交际能力(教师具备用英语交际的能力)、组织能力(教师的课堂组织和管理能力)和科研能力(大学教师必须具备探讨能力)。我们外语教师不应该做“教书匠”,更不应该成为“教书的机器”。应该既教书育人,又从事教学探讨工作。“应该学习一些运用语言学理论,并做一些与教学有关的探讨工作,这是教学改革对教师提出的要求,也是教师提高自身业务水平的需要”。[4] 二、改革听课模式,提高教师的外语教学能力 传统的听课活动是一种对教师进行突击式的教学检查、评价的手段。许多专家和学者普遍认为这种活动收效甚微。笔者十分欣赏Richards和Lockhart所提倡的听课活动:教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,然后彼此交换所获得的信息,并对这些信息进行不带个人观点的略论。这种以自愿为基础、与他人合作交换听课的活动旨在帮助对方收集那些对他们有用但自己却难收集到的信息。这种听课活动既能提高教师的外语教学能力,又有助于双方加强科研能力及彼此间的理解和认同,并给他们带来职业的愉快和满足。[5]最近在我系举行的教学比赛活动中,教师之间开展了观摩教学活动。教师们互相听课、互相学习,相互取长补短。 优秀教师的示范,展示了他们灵活多样的教学措施,使课堂活动丰富多彩;他们启发式教学,敢于和善于提问,激发了观摩师生提问的兴趣,也促使授课教师接受提问。提问是既能启发又能育人的好措施。在课堂上,优秀的教师巧妙地引入新词汇、新知识、新课文,就能激起学生的求知欲和积极性,引起他们的注意和兴趣,从而加深印象,利于牢固记忆。优秀的教师启发学生在学习语言的同时,关系自己的思想感情去思考和讨论实际生活中的各种问题。通过观摩教学活动,不仅增强了教师对大学英语教学改革的意识,而且还激发了教师参与课堂教学设计的主动性,同时也调动了教师应用现代化教学手段--多媒体技术促进教学的积极性,更重要的是提高了教师的课堂组织能力和管理能力。 三、改革教学模式,培养学生较强的交际能力 传统的外语教学模式是“书本/粉笔/黑板”,这种单一、抽象的传统教学模式无法调动学生学习英语的积极性。学生不仅缺乏兴趣,而且无法得体地使用所学语言。大学英语教学之所以难以收到预期效果,原因之一是传统的外语教学模式单调、枯燥、乏味,缺乏形象感。“英语教学是一种环境(或情景)的创造,最重要的是能创造出激动、高昂、活泼的教学环境,使教与学双方始终处于‘活化’状态”。[6]因此,要提高大学英语教学的效果,就不能满足于传统的单一的教学手段,而应充分利用多媒体手段来创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境,通过大量信息刺激使学生在交际中习得语言。[7]大学英语教学的主要任务应该是培养学生的学习能力和语言能力。就语言学习的规律而言,语言知识尽管有助于语言能力的培养,但语言知识只有通过大量实践才能转化为交际能力。 |
