英语系硕士论文:《大学英语教学中的实践教学》
摘要：大学英语实践教学在大学英语教学中占有越来越重要的位置。因此，为扭转大学英语实践教学被忽视的近况，英语教学论文大学英语实践课教学中应立足理念的更新，发挥专业优势，转变教师的角色，确立学生的主体地位以及完善评价体系等。
关键词：大学英语；实践课教学；专业；互补
当前，很多大学的公共外语教师只重视语法、单词的讲解，做枯燥的试卷，略论解题技巧，而忽略了教学的实践环节。 但可喜的是有部分高校正尝试着不同形式的实践课教学。 把英语课的实践环节与专业课教育有机结合起来，给学生提供了更为广泛的应用语言的时间和空间，使学生可以在较为熟悉的环境中，不断内化和活用英语，增强了专业修养。
一、立足理念更新
众所周知，实践课是一种体验性的教学过程。英语实践课教学改革不仅是教学措施与教学模式的变革，更重要的是教育观念的更新。长期以来大学英语教学以级别考试为中轴，一味追求考试成绩，而忽略了知识产生进程中的学习体验以及智能发展，从而导致课堂教学成了单项传授式教学，严重禁锢了学生潜能的开发与应用。 教师由于长期以来受传统教学观的作用，普遍认为教学是教师教、学生学的过程。整个课堂教学都是教师在“念经”，学生的学只不过成了一个被动的过程，学生完全丧失了独立性。 因而，英语毕业论文，摆脱这种传统教学的痼疾的根本出路在于教育思想的根本转变。 “教育观念作用着教育发展的始终，对教育实践的开展和教育理论的形成具有重要的牵引。 ”［1］
二、发挥专业优势
建构主义者重视学习者先前所构建的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。将一个学科发展成熟的知识、技术和措施运用到另一学科的前沿，能够产生重大的创新成果，学科交叉是创新思想的源泉。 当前，学科间的相互交叉渗透是一个新的发展趋势，它使得各学科之间的联系日益密切，互相促进，难以分割。 早在 1987 年钱伟长教授就呼吁拆除大学四堵“墙”：一是学校与社会之间的“墙”；二是教学与科研之间的“墙”；三是专业与专业之间的“墙”；四是社会科学与自然科学之间的“墙”。［2］然而要拆除学科之间的壁垒或篱笆，并非易事。
在英语实践课教学的探究实践中，我们认识到一定要坚持充分发挥专业优势，完善学科间的相互渗透。 突破旧的学科体系的束缚，以学生的学习和发展为中心，构建新的体系。 如延边大学艺术学院从专业特点出发，在戏剧专业剧目课中找到英语实践教学的切入点，并把两个科目结合起来，因此学生即可在这种模拟化的语言环境中，不断内化和活用英语，同时也开拓了学生的中西方文化视野，增强了专业修养，最终使学生可较为熟练地使用英语并为其专业服务。 与此同时，也为多学科间的互补与渗透，为艺术教育国际化、英语教育艺术化搭建了可行的操作平台与新途径。
三、转变教师的角色
大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从以教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。 正如 Glaserfield 所说：“教育就是赋予学习者独立思考的权利。 教师对建构主义教育学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息；教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探索”［3］。 传统的大学英语教学重知识、轻能力，教学指导思想一直是以教师为中心，学生只是被动地接受知识。 而实践教学正体现了以学生为主体的这一现代教育思想。
在大学英语教学中，只有加强实践环节教学，才能从根本上扭转这一被动的局面。 情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人的内心世界是极其复杂的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。 在引导学生学习的过程中，教师要为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的作用，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
因此，在实践教学中应大力倡导“以学生为中心，以培养学生综合运用能力为重点，全面提高学生的文化素质”和“发挥教师主导影响”的教学思想。 在实践教学环节中，教师应该为学生知识、能力和个性的协调发展创造条件，使学生在教师的指导下，自主地去发展知识、理解知识、掌握知识，培养能力；调动教与学双方的主动性和潜能，最大限度地实现教学目标。 在英语实践教学中学生的主体地位是毋庸置疑的，教师是教学的设计者和组织者。教师需要理性地审视和反思以往的角色，重新塑造自己并界定角色职能。
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