(一)强加程度变异
强加程度强调社会语境的一个特定面,如在大学英语课堂中教师或学生说话的时刻,或师生之间进行活动时双方的权利和义务。调查发现,教师引发-学生反应-教师评价,即Initiation-response-evaluation(简称IRE结构),是大学英语课堂中的典型结构。大学英语课堂中之所以普遍出现IRE结构,是因为无论是教师还是学生仍把教师作为课堂的中心,教师的话轮和话语权带有一定的强制性,学生的话语权基本由教师控制。因此,教师会用指令形式要求学生或者指定某一个特定的学生完成教师指定的任务。①如例(1):
(1) xxx, you describe the first picture.
这种指名道姓的指令方式,增加了强加程度,使学生的负面面子受损。这种指令使用稍有不慎或使用过多,就有可能导致学生的负面反应,教师失去对课堂的有效组织。调查中发现,某一位教师在一节课中经常使用这种指令,而学生的反应更多是无语,教师事实上已失去了对课堂的掌控权。
令人感到欣慰的是,大多数教师能选择不同形式的指令以弱化面子威胁行为。例如,直接祈使句等直截了当的指令形式往往只出现在课堂任务比较紧凑之时,而更多的课堂指令形式是一种带有补救行动的形式,如通过使用“please”弱化指令的强度,通过使用疑问句式减少强加程度,体现了教师对学生的尊重,而不是强迫学生作出行为反应。如例(2)。通过使用代词“we”,“us”等把师生双方包括在活动中,拉近师生距离,降低强加度,减少学生的面子受损。事实上,这种交际双方都包括在行动中的正面面子策略为本探讨中的教师普通使用。心理学探讨表明,在特定情况下,说话人对人称指示词的特定选择表明了说话人对听话人的态度情感和相互联系。在课堂中,教师使用这种替代看似违反了人称指示代词的基本用法,但实际上有缩短师生心理距离,拉近师生联系的语用效果[7]。如例(3)。此外,教师还会采取间接法表示不想强加的愿望,如例(4):
(2)Would you please describe the picture?
(3)Ok,we are done. Let’s go back to…
(4)What I suggest is not to take the copy yourselves…There are a number of ways that you write about things. But one of the ways I suggest, the way I think is the best is…
我们注意到,学评教中受学生欢迎的教师更多地采用不点名的开放式形式。这种形式把采取某项行动的自由留给了学生,维护了学生的负面面子;与此同时也满足了另一部分学生积极参与、展示自己能力的愿望。这种开放式指令增加了这部分学生的自我形象被欣赏和赞许的概率,因此满足了正面面子。如例(5):
(5) So, who can do the job?
更多情况下,教师通过具体的，英语论文，英语论文题目 |
