三、探讨设计
探讨目的:本探讨旨在研讨学习动机与学习策略之间及不同学习策略之间的相关联系;融入型动机和工具型动机对使用学习策略、学习成绩的作用有何差异。
探讨对象:本探讨选取的被试人员是从湖南长沙理工大学和湖南大学非英语系(管理学院、数计学院)本科一、三年级随机抽样的106名学生,回收有效问卷91份。被试者有47名参加过CET四、六级考试,其中男生19名,女生28名,其余44名从未参加过CET四、六过级考试,其中男生18名,女生26名。
探讨工具:每个被试完成两份调查问卷,一份是学习动机调查表,依据Gardner对动机的分类设计,共6题(见问卷调查表一中10至16题,表中1至10题设计主要用来了解学生学习动机强弱),前3题为融入型动机,后3题为工具型动机,用核对表的形式制作,被试只需用“YES”或“NO”作答。另一份是学习策略调查表,依据重庆工程职业技术学院科研小组制定的《英语学习策略调查表》①设计,在原表基础上稍作了修改,原表的记忆策略在本调查表中归入认知策略,情感策略和社交策略综合本问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级法记分,从1从不这样认为/做到5总是这样认为/做。该问卷共三部分,第一部分调查认知策略的使用,共14题;第二部分调查组织和评价策略的使用(相当于前文所提元认知策略,在问卷中改用“组织和评价”这一标题时便于被试者的理解),共9题;第三部分为社会情感策略,共12题。经过实验性实施,运用SPSS同质信度略论,测得信度α值为.90。然后对收集的数据采用SPSS11.5软件进行正态分布检验、t-检验、描述性统计和二元相关略论。
四、结果略论和讨论
1. 正态分布检验
依据做T检验和相关略论检验的前提条件,先对二分变量(动机)和连续变量(策略)做正态分布检验,如果所探讨的随机变量不服从正态分布,则算术平均值不能准确反映该变量的大小特征。表格一为检验结果,sig.= .520>.05,P值显著,则正态分布假设成立,我们从Q-Q Plot点状图也可以直观地看出各圆点围绕直线,显示出几近完美的正态分布(“Total平”指三种学习策略总平均分)。那么，英语论文题目，英语论文题目 |
