3. 专业英语能力是高职学生专业能力的重要组成部分
专业英语,即专门用途英语(English for specific purpose,简称ESP),兴起于20世纪60年代,它强调从专业需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式。Stevens(1988)提出了专门用途英语的四个特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言应用上;(4)与普通英语形成对照[4]。ESP着重略论将来使用英语的场景,以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点,即将语言与职业需求结合起来。常见的ESP有电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法学英语、旅游英语、计算机英语等,其目的是培养学生在所学专业领域的英语应用能力及在一定工作环境中应用英语开展工作的交际能力,为发展、提升学生的专业水平服务,它是高职学生基本的专业能力。
三、大学英语职业能力的培养措施和途径
高职大学英语的培养方式和内容要让学生和用人单位满意,必须从学生就业需求出发,以就业为导向,着力塑造学生良好的职业能力。要培养学生良好的英语职业能力,大学英语课程设置、内容确定、教学措施的选择都必须围绕就业需求这个目标展开。笔者认为在大学英语教学中培养学生职业能力主要应做到以下几点。
1.将教学重点从传授理论知识转移到着重培养学生的口语交际能力
提高学生的英语口语交际能力就是要减少理论知识讲解时间,多给学生开口说英语的机会。在听说课上,除了按照课本要求训练学生的听说能力,教师还可选择一些与学生日常生活或未来工作密切相关的话题,如求医求学、爱情友谊、公共道德、人际联系、生活经历、体育运动、学习措施、种族歧视、代沟问题、人口问题、环境污染问题等,多组织讨论、辩论、演讲和临摹采访之类的活动,让每个学生都参与听说活动。在精读课上,导入环节中可以就课文内容提出相关问题,分组讨论,最后总结发言;在课文讲解过程中遇到的生词,多让学生举例、做汉译英或英译汉方面的练习;讲解结束后,组织学生对课文内容讨论,然后口头作文,这样不仅能加强学生现场口头表达能力,还能使未发言的同学接受听力技能训练。改变单一的教学模式,指导学生应用多种途径学习,提高其学习兴趣。
2. 改革教学模式和措施,指导学生多途径学习,培养其自主学习能力
培养学生自主学习能力首先要将“老师讲、学生听”的教学模式改变为以学生为中心的个性化、主动式的教学模式,最大限度地培养和激发学生学习英语的兴趣,使其在课堂活动中勤于思考、善于参与。
其次,要注重课内和课外的有机结合,因人而异有意识地给他们布置一些任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务,如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名片贺卡、给好朋友或老师打英文电话、学唱英文歌曲、讲英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、参加英语角、英语竞赛等。再次,充分发挥互联网的影响,建立英语论坛,英语聊天室,进行师生间、同学间的交流和提问答疑。建议学生在网上寻找以英语为母语的国际朋友,与他们进行打字、语音和视频等多种聊天方式。多元化的学习方式不仅能激发学生学习英语的兴趣,，英语论文题目，英语论文 |
