《引导—互动教学理论与学生学习动机探索》
摘要:“引导—互动”教学模式是多向的教学,促进学生学习动机的提升。本文略论了外语教学模式的基本特征,提出了在“引导—互动”教学模式下学生对外语学习动机的相融。
关键词: 外语教学; 教学模式; 学习动机
随着我国外语教学教育改革的课程理念的变化,打破以灌输为主的教学方式,构建以学生主动参与为主、师生双向互动的教学模式,以培养适应时代与社会发展需要的创新型人才。基于这样的认识,开展“引导一互动”外语课堂教学模式,提升学生学习动机显现得十分重要。
一、“引导—互动”教学理论
“引导—互动”教学是使用互动的一种教学形式,采用“引导—互动”并依赖于对话,创造有利于学生发展环境的教学形式,教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响或作用。
现行教学体系主要是知识教学,教学活动的设计、组织和实施都是为了知识的掌握,因而转换教学体系的当务之急是转变课堂教学观。用动态成的观念,重新全面认识课堂教学,构建新的课堂教学观,让课堂教学焕发出生命的活力,把每个学生的潜能开发、健康个性的发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成作为培养目标是相吻合的,这也能从真正意义上理解渗透领会贯彻素质教育的精神。
二、“引导—互动”式外语教学模式的基本特征
“引导—互动”教学模式是多向的教学,即在教学中,教师、学生、环境之间发生着多向或多维的信息交流,师生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动。“引导—互动”式外语教学模式具有以下基本特征:
1. 教学过程中,师生联系是民主、平等、和谐、互动的
“引导—互动”教学模式中,师道尊严仅仅是出于学生对教师地位、人格的尊重,而在学习知识、掌握技能等方面,则不存在绝对的权威。强调能者为师、真者为师、善者为师,师生联系平等、和谐,充满民主的氛围,老师与学生是一种互相帮助、互相激励、互相启发的互动联系。
2. 培养学生的独立性、合作精神和创新精神
“引导—互动”式外语教学模式中,既强调学生独立的学习,要求结合自身特点明确自己的学习目标、学习特长、学习效果,又重视师生间、生生间的协作和挑战,有利于培养学生的合作精神和创新精神。
3. 充分体现了尊重人和人的个性,以人为本的人文精神
“引导—互动”就是充分尊重师生的主体地位,尊重学生在教学活动中的自主性、个性和创造性,在完成教学总体目标的前提下,让学生在一种轻松自由的氛围中学习,使他们能根据自己的学习特点、认知水平、兴趣爱好解决自己认为能解决的问题,或是追求自己力所能及的进步,使每一个同学都通过自身的努力获得别人的尊重和爱护,充分体现了以人为本的精神。
4. 体现了让全体学生共同发展,让学生素质全面发展的精神
不放弃一个学生,不歧视一个学生,不让一个学生缺少表现自我的机会,是“引导—互动”式课堂教学的基本要求。通过导读、自读、研读、互疑、品读等多个环节,培养学生独立思考能力、语言表达能力、创造性思维能力、发散性思维能力等,还形成了敢于挑战自我、敢于挑战权威、善于与人合作等良好品质,使学生全面素质得到提高。
三、外语学习过程中内在动机和外在动机
外部动机指学习的表现与活动结果之间的关系,内部动机指学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉快感和成功感。内在动机分为三个分支,即学习的内在动机、成就的内在动机和体验刺激的内在动机。外在动机和内在动机并不对立,在一个学习者身上,两种动机可以并存,这两种动机也可以相互转化。内在动机强调的是学习活动本身的趣味性和学习者本人的态度,学习者学习英语是因为他们觉得英语有趣,对他本人有吸引力、有好处而自发的学习,并无外在的其他目的。在这种动机驱使下的学习是一种乐趣,所以较之外在动机,它有长期性的特点,是最有效的学习动力。
四、“引导—互动”教学模式下学生学习动机的相融
关于学生来说,刺激他们的动机,特别是内在动机尤为重要,因为他们已没有升学的压力,参加英语等级考试也是自由选择,再加之大部分学生英语基础不好,关于英语他们信心不大,更不要说努力学习英语。在这种情况下,老师要帮助学生逐渐建立自信,在课堂上通过教学措施吸引学生的兴趣,让他们觉得学英语是一种享受而不是一种负担、苦差事。
1.创设和谐的课堂氛围,激发学生学习动机
创设和谐的课堂氛围,把问题隐藏在情境中,会引起学生迫不及待地探索动机。学生能够积极主动参与教学活动并乐于表现自己所知、所想,而且能使学生由学习向发展转化,强化学生学习动机。动机是作用学习活动效率的一个重要的心理因素,浓厚的学习动机会使个体产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。使教师在“引导—互动”交往中教,学生在互动交往中学,教师通过培养兴趣充分调动学生学习的积极性,激发学生内在强烈的学习动机,指导学生开展一定深度、广度的学习活动,形成个人独立学习与同学间合作学习,全班共同学习的动态结合。
2. 强化人际“引导—互动”,促进学生参与教学活动
教学过程是一个师生间、学生间多边活动的过程。课堂“引导—互动”教学倡导积极的人际联系,促进学生主动参与教学过程。将课堂教学形式从原来传统的单一形式向多样化发展,形成互教、互学、互帮活动。让学生参与教学,体验参与成功带来的满足,特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有的基础上通过参与教学都有所发展。
3. 加强思维训练,提高学生思维能力
学生学习的最终目标是要学会学习,而学会思考问题、略论问题是学会学习的重要标志。课堂“引导—互动”教学以训练学生的思维为中心,努力引导学生会思考、会思维。课堂是学生的思考天地,是学生思维的王国。教学过程师生思维互动的过程,是提高学生思维能力的过程。在课堂“引导—互动”教学中,学生带着对课堂的期望,带着各种各样的问题来到课堂,课堂因此而充满求知欲和表现欲。而求知的欢乐和自我实现的愿望是推动课堂教学发展的永恒的内在动力。教学应力求在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性上下工夫。通过对教学措施的优化和教学手段的现代化,力求实现课堂教学的高效率,让学生获得尽可能多的实践,培养学生学习动机。
4. 增强学生的主体意识,促使学生全面发展
课堂“引导—互动”教学力图使学生充当主人的角色,把教学看作是“自己”的责任,而不光是教师的事情。通过“引导—互动”教学要促使学生既能洽当地表现自己又能使别人有表现的机会。共同的活动中将学会如何与人相处,与人合作,从而培养学生一定的社会品质。
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