《大学英语口语教学改革略论》--英语教学论文 摘要：传统的大学英语教学模式难以解决知识灌输与语言表达能力并重的难题。新的教学模式是以网络等技术为支撑，从宏观上提出了大学英语口语教学改革的四个方面：改革课程设置、建设个性化学习资源库、加强网络监控和革新评估体系。本文以建构主义、自主学习理论为依据，研讨大学英语自主学习模式下口语语篇能力的提高，促进大学英语口语教学改革。 关键词：大学英语口语 自主学习模式 教学模式改革 网络技术 口语语篇 建构主义 自主学习理论 个性化学习 大学英语课程是大学生的一门必修基础课。为此，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，对英语口语能力有三个层次的要求。然而，在蔡基刚转引的大学四、六级考试委员会对1999年1月至5月六次口语（CET-SET）情况报告指出，只有57.8%的考生能达到一般要求。可见，大学生英语口头交际能力差、口语水平较低一直是非英语系学生存在的英语学习难点之一，也是大学英语教学需要解决的问题。而传统的教学模式难以实现解决知识灌输与语言表达能力并重，因此，只有改革课程设置，增加听说能力训练的时间，有效地使用网络等现代化技术，发挥其在听说训练中得天独厚的功能，增加学生自主学习中口语训练的力度，才能提高口语语篇能力。 教学模式改革目的之一就是促进学生个性化学习措施的形成和学生自主学习能力的发展。而以网络技术为支撑，探究建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学训练。有利于根据学生的具体要求，设计出具有个性化和不同层次需求的口语练习软件和模块，进而提高学习的趣味性、针对性、多样性、立体化，以便使口语水平得以显著提高。 通过计算机提供的语境化的口语训练，有助于学生掌握正确的语音、语调，使语篇连贯性强，用词、句法正确，且具有一定的社会语用能力，对提高学习者口语能力和大学英语改革会起到促进和推动影响。当前，大学生自主教学模式的改革已进入实质性阶段，而如何构建网络化大学英语口语教学体系已成为改革成功与否的关键。 一、自主学习模式简述 自主学习是Heari Holec于1981年在专著《自主性与外语学习》中首次提出。Little Wood（1999）以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，将自主学习者界定为：有学习责任心、明确学习目的、制定学习计划、评估学习进步、调整学习策略五个方面。这些观点构成了自主学习的理论基础。关于自主学习，国外主要侧重于对自主性外语学习能力的界定以及培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等方面的阐述与略论。国内学者的讨论始于80年代后期，多为对国外自主语言学习探讨成果的介绍，以及研讨培养大学生自主学习的必要性和措施。近两年来，才逐步转向对学习者本身的探讨，包括对学习者自主学习意识的探讨（戚宏波，2017）、学习策略与自主学习的探讨（张殿玉，2017）。然而，关于自主性学习模式中的口语教学却鲜有涉及。 英语口语教学是一个“输入--—交互--—输出”的过程。当今，以多媒体、网络化等技术手段为支持，以教师为引导的学生自主学习模式，更重视情景化和语境化教学。建构主义所主张的支架式（Scatlolding）与情景性教学（Situated or anchored instruction）为中国的大学英语口语教学提供了有力的理论支撑。支架式教学理论提出了“预热--—探究--—独立探究”过程，而情景性教学则主张为学习者提供解决问题的原型，并指导学生探究，此理论适用于以教师为辅导的网络情景化的学生口语语篇的自主学习。Hannafiu（1999）认为，网络学习环境由情景、资源、工具和支架四要素组成。在情景要素方面，建构主义强调学习内容和活动的真实性；在资源、工具和评价要素方面，特别强调应用丰富的网络资源、多样化的信息技术工具和真实性的评价。建构主义理论重视学习者在学习中的自觉能动性与创造性，它与自主学习的理念相辅相成，英语论文范文，互相促进。笔者以此为依据，通过依托网络技术，充分发挥多媒体网络环境提高听说能力的优势，来探究大学英语口语改革，进而促进语言表达能力的全面提升。 二、网络教学模式的运用 自主学习模式为英语教学探讨提出了新的课题，学生自主学习能力能否得到有效提高，已成为衡量大学英语教学与改革是否成功的主要标志。实践表明，如何制订自主学习的口语教学大纲、教学计划、规定作业量，如何组织学生在自主学习中互相进行对话、讨论学习，做到师生互动、人机互动，以便达到预期的学习效果是口语改革的关键。此外，由于对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种方式，因此，要加大教学过程中的形成性评估，宜采用多种评估手段和形式，通过跟踪教学过程，反馈教学信息等途径，充分利用计算机辅助语言学习（CALL）的优势，力求达到较好的教学效果。 |
