2.2 制约非英语系大学生英语习得效度的因素
2.2.1 传统的英语教学模式与措施
外语教学是一门实践性很强的课程.要培养学生较强的英语交际能力,除了一定的知识传授外,更需要营造一个活泼、较为真实的课堂教学氛围,并重视作为语言学习主体的学习者的积极参与和大量交际实践.然而据调查,情况却非如此.在问及英语课堂气氛如何时,认为很活跃的为2%(3人);较活跃为8%(13人);较沉闷为56%(94人);单调为34%(58人).英语课教学措施:认为灵活多样的为2%(4人);较多样化为10%(17人);较单一为48%(81人);模式固定为40%(76人).现有大学英语教学模式:满堂灌的为62%(104人);交际式的为6%(10人);指导式的为19%(32人);启发式的为13%(22人).由此可见,在非英语系大学生英语教学中严重存在着“满堂灌”、教师“一言堂”,只重视传授知识的现象,教学过程中缺乏培养交际能力所必需的气氛与语境.久而久之,这种一贯奉行的强灌输、低参与的传统英语教学模式与措施,造成了学习者只知语言而不懂和不会交际的不良后果[3].
2.2.2 应试教学阻碍运用能力的培养
当前,社会环境、教学环境等因素严重作用着大学英语教学大纲的贯彻.还有不少工科学校,学生必须通过各学期的英语考试并获英语三级合格证书或四级合格分数线,方可拿到学历文凭或学位证书,而这些考试内容往往是以语言知识的掌握作为衡量学习者英语水平的依据的[4].同时,学生毕业后,用人单位又将三级证书或四级合格分数线作为判断毕业生能力强弱及是否录用的条件.因此学生迫于学分或毕业文凭的压力,不得不埋头题海,把大量的时间和精力耗费在通过考试上,以通过三、四级考试为学习目标,以考试成绩的多少作为衡量自己外语水平的尺度;而许多教师为了追求三、四级通过率,放弃了对学生语言能力和外语学习能力的培养,把主要精力放在略论、模拟三、四级全真试题上.在调查过程中,有75%(126人)在英语学习过程中的主要活动是背单词、学课文;只有12%(20人)在进行着大量课外阅读和口、笔头应用.而英语学习的主要方法,有48%(81人)是三、四级训练,只有6%(10人)是实际运用.由此可见应试教育及片面追求证书的求职性动机使大学英语教学成为通过考试的工具和求职的“敲门砖”,从而使工科大学生英语学习高分低能现象屡见不鲜,语言实际应用能力培养常被忽略.
2.2.3 教材及教学内容不适应实际应用要求
当前,外语教育(主要指英语)中突出存在的两大问题是:费时低效;分割重复[5].许多学生学了10多年英语,实际应用能力却较低,“哑巴英语”较为普遍.这其中跟教材与教学内容有一定联系.比如现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决;大学英语教材编写中,有的较强调语法结构和语言功能,对学生语言，英语论文网站，英语论文题目 |
