(二)注重教学形式多样化,积极开展第二课堂活动。
口语能力的提高,需要大量的操练和实践。当前大学英语课堂人数较多,学时较少,这在很大程度上制约了非英语系学生口语水平的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题,一些高校积极探究和教学模式。例如,采用大、小班结合的授课方式,听说教学尽量采用小班授课。另外,科学合理地开设第二课堂,将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。在第二课堂,可为学生创造更多的英语语言环境,组织丰富多彩的活动,以便让更多学生有参与的机会。如:英语角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。在网络实验室,学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料,进行自主学习,而不会感到枯燥无味。在良好的语言环境中,学生的练习口语的兴趣和口语水平必然会得到提高。
(三)完善大学英语教学评价体系,增加口语测试。
众所周知,测试对教学具有很强的反拨影响。过去淡化口语测试,给我国大学英语教学带来很大的负面作用。为此,尽管口语测试的实施存在很多困难,如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度问题等,我们仍需把口语测试进行下去。期末考试应增加对学生的口语测试,教师可以灵活地采用问答、复述、独白等形式进行测试,也可参照大学英语四、六级口语考试(CET-SET)的形式进行。
(四)更新、优化教材,为学生提供最佳语言样本。
严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。为了极大地激发学生训练口语的情感动力,该类教材的编写及内容的取舍,不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学准则、体现教学措施”,还应符合“以人为本,贴近时代”、“以交际为目的,追求真实”的发展趋势,更应体现自身特色,既能为学生能提供系统的话语规则,也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动。
(五)加强师资队伍建设。
各高校应对大学英语师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。一方面,大学英语教师自身的口语水平需要提高;另一方面,大学英语教师必须掌握英语口语教学规律和教学措施。
〔参考文献〕
〔1〕郑伯学.论多媒体教学的特点及其在素质教育中的影响〔J〕.辽宁高职学报,2017,(12):37-40.
〔2〕夏纪梅.现代外语，英语论文，英语毕业论文 |
