摘要：大学英语阅读理解在很大程度上有赖于正确的语篇略论。本文从语境出发，通过略论语篇略论对阅读理解的启示，指出阅读过程是一个解码的过程，同时是一个意义重构的过程。因此在大学英语教学论文阅读教学中,教师应积极地帮助学生理解语篇,并培养他们的语境意识,从而提高学生的阅读理解能力。 关键词：语篇；语境；英语阅读；大学英语教学；英语教学法；英语论文网 1. 引言 阅读是大学英语教学的重要环节，占有举足轻重的地位。然而在传统的阅读教学中，教师把重点放在辨析词义、略论语法等表层结构上，忽视了句子与句子之间、段落与段落之间的衔接和连贯，忽视了贯穿整个篇章的外在关系和内在关系，从而使得学生们往往只注意词句的表面意义，不能积极地利用语境进行阅读，结果造成只见树木、不见森林的局面。这样就无法培养学生的略论推理能力，阅读能力也很难得到提高。因此，如何教会学生利用语境线索来进行阅读，进一步提高阅读能力，成为大学英语阅读教学的主要任务。 2. 语境 语篇通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，而需要我们阅读理解的语篇通常是书面形式的、合乎语法的、语义连贯的语篇或称篇章。任何篇章都是一定语境的产物。对于语境的理论，不同的语言学家有着不同的认识。广义的语境观所理解的语境包括：语言语境，即上下文；发生言语行为时的实际情况，其中包括参与者的主观因素如年龄、性别、职业、受教育程度、性格特征、兴趣、心境等因素；文化、社会、政治等因素。狭义的语境观认为，语境包括三个要素：上下文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。 1923年，语言学家马林诺斯基(Malinowsky)最早提出这一概念。1950年，英国语言学家弗斯(J.R.Firth)继承和发展了这一观点，认为语境除了指“语言语境”，即上下文的联系外，还包括“情景语境”，即语言与社会环境之间的联系。以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能语言学家继承了Malinowsky和Firth的语境理论，对语境因素的种类及其对语言系统的选择和使用所起到的制约影响做了深入的探讨，提出“语域”（register）这个概念，指的是我们讲的和写的语言将随着情景的变化而变化。韩礼德等将决定语言特征的情景因素归纳为以下三种：语场(field)，语旨(tenor)和语式(mode)。语场指实际发生的事情，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者参加的整个活动；语旨指参与者之间的联系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色联系；语式指语言交际的渠道或媒介，如说还是写，是即兴的还是有准备的，包括修辞方式，语域的这三个组成部分中任何一项的改变都会引起所交流的意义的变化，从而引起语言的变异，产生不同类型的语境。 我国语言学家何兆熊认为，语境包括语言知识和副语言知识两大类。语言知识是指对所使用语言的掌握和对语言交际中上下文的理解。副语言知识包含背景知识、情景知识和交际双方的相互知识。背景知识包含常识、特定的社会规范和特定的会话规则。情景知识包括交际的时间、地点、主题、正式程度和参与者的相互联系。相互知识是指交际双方对对方的相互了解。系统功能语言学家探讨语境时，不仅注意与言语活动直接相关的情景语境，而且注意更大范围的文化语境。他们发现，情景语境是通过语篇中语句的意义结构(如及物性、语态、语气、情态、主位、信息结构等)得到体现，而文化语境是通过语类结构得到体现的。所谓语类结构，从表面上看是某一类语篇的内在结构或步骤，实际上是人类的社会文化活动模式在言语活动中的反映。语言学家Arthur最新提出“认知语境”这一概念。他认为，在阅读中建构内在情景的过程是推导语篇的过程，包括从头脑中的词汇目录中检索词汇，激发长时记忆中的概念，搜索信息，通过增删、重组和连接信息建立结构，从而建立认知表征。 3. 语篇略论对阅读理解的启示 任何语境都是无数信息的组合或堆积，有些规则支配着语篇理解是否相关与合理。语用推理是一个不断构建的过程，理解通常要求认知者推论出语篇没有提到的意义以及命题暗含的联系。 阅读理解是解码的过程，其中阅读者根据语言形式提供的信息，应用自己已有的知识，不断进行意义推导(inferencing)。它也是一种积极的过程，涉及个体的语言密码知识，各种认知技巧以及个体具备的外部世界的知识。阅读是对语篇的解读过程，没有对语篇生产者赖以生产语篇的语境的正确理解，就不可能对语篇作出符合作者意图的解读。 3.1掌握篇章结构模式 |
