论文题目：
新疆少数民族大学生英语学习动机研讨

摘 要: 学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一, 长期以来中外学者们对外语学习动留学生论文/机进行了广泛探讨。本文参考了 Harmer(1991)外部动机和内部动机分类模式, 对新疆少数民族学生英语学习动机进行了调查与略论, 并进一步研讨了有效提高他们学习英语动机的策略, 以便在新疆少数民族大学英语教学中帮助教师更有效地促进少数民族学生学习英语的兴趣和动机。

关键词: 学习动机; 内部动机; 外部动机; 教学建议

在外语学习中, 动机指的是学习者对学习这门语言的动力和付出努力的愿望的程度。态度端正、动机强烈被诸多探讨者视为外语学习成功的关键所在。Lambert 和 Gardner 是开展外语学习动机调查探讨最有作用的人物。他们把外语学习动机分为融入型和工具型两种。Harme(r 1991) 在此基础上进一步将动机划分为外部动机和内部动机。外部动机包括融入型动机和工具型动机, 是学习者本身所具有的非课堂内产生的动机; 内部动机是学习者在学习过程中受如教学环境、教师个人因素和教学措施等的作用而产生的动机。调查表明, 内在动机能更好地作用外语学习, 且它能使学习者保持持久的兴趣。外在动机的目的不在于学习而在于得到奖赏或鼓励, 具有外部动机的学生一旦达到了目的, 学习动机便会下降。本探讨主要围绕这两种类型展开。近十年来, 国内一些学者如吴一安、华惠芳、刘润清等在介绍国外学者 Gardner 动机模式探讨成果的同时, 对中国学生外语学习动机也做了大量的、深入的探讨。刘润清和 Martin(1995)的探讨表明 , 在中国, 人们学习外语的主要动机是工具型动机。但是他们的探讨对象主要以中国内地一些高校或中学的学生为主。实际上, 在外语学习过程中, 学习者由于受地域、性别、民族、经济、文化等诸多因素的作用, 他们的学习动机也会呈现出很大异同。一些中国边疆地区, 如新疆, 在风土人情、文化经济等方面与内地相比还存在诸多异同, 生活在此地区的少数民族学生在英语学习过程中, 学习动机自然会表
现出本身的特点。新疆有着 13 个民族。少数民族学生除了学习他们自己的民族语言, 在学校还需学习汉语--—新疆的官方语。由于大部分少数民族的中学生来自边远地区, 那里的教育水平和教育质量相对落后, 教师都使用本族语( 少数民族语言) 授课, 学生在大学入学前基本上没有接触过英语。因此, 绝大多数少数民族学生是以零起点开始大学英语学习的。在这样一个多元文化( 汉族文化、本民族文化和英语文化) 背景下学习英语, 少数民族学生在学习中自然表现出自身的特点, 而作为与外语学习成绩直接相关的学习动机探讨显得很有价值。

一、少数民族学生英语学习动机调查
( 一) 调查措施
调查开始于 2017 年 10 月。调查主要集中在( 包括 45 名维族、3 名哈族和 2 名蒙古族学生) 新疆财经学院金融系和会计系 2017 级两个班 100 名少数民族学生中进行。因为此时的调查对象经过一段时间的学习已有了一定的英语学习经历, 明白自己的学习英语的动机和原因。调查的内容主要包括调查对象的个人信息( 民族, 家乡, 父母受教育程度)和涉及英语学习动机与英语学习原因。调查采取问卷调查法和访谈法相结合的方式。调查目的旨在发现以下两个问题:( 1) 少数民族大学生学习英语的动机强度;( 2) 他们学习英语的主要动机。

( 二) 统计结果与略论
在对所收集的数据进行了定性与定量处理, 其结果分别用表列示如下:
首先我们统计出少数民族大学生学习英语的动机强度, 结果如下。

表 1 说明绝大多数少数民族大学生表现出强烈的英语学习动机。这对他们在大学期间能否顺利学习英语是非常重要的。那么少数民族学生学习英语的主要动机是什么呢? 同样在对各种数据做出统计计算后得出了以下结果, 如表 2。

动机总平均值是 3.44, 高于中间值 3, 这个数据再一次说明少数民族学生学习英语动机较强, 并且他们学习英语的主要动机为融入型动机。少数民族学生在一些选项的平均值见下表。

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