非智力因素与英语语言学教学
摘要：人本主义学习论强调情感在学习活动中的重要影响。情感等非智力因素能促进学习者的智力因素的发展，提高其学习质量。/英语教学论文本文归纳了非智力因素在学习活动中的四大功能，并以此为基础，略论非智力因素对英语语言学课程的学习影响，提出教学者可以采取激发学习者学习动机、学习兴趣和培养学习意志等策略，帮助学生明确各阶段学习目的，全面改善英语语言学课程教学效果。
关键词：人本主义学习论；非智力因素；英语语言学教学；学习目的
一、 引言
英语语言学课程是高校英语系的必修课。该课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，培养学生思维能力和创新能力，发现问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。但一直以来，由于英语语言学课程内容抽象等多种原因致使该课程并不受到广大师生的重视和喜爱。直到近年来，由于报考英语系语言学方向的探讨生的学生增多，才使得该课程得到部分学生的关注。
本文拟以人本主义学习论为理论基础，建构本文的理论框架，研讨非智力因素对学习英语语言学的影响，并提出促进该课程提高教学效率的策略。
二、非智力因素在英语语言学课程学习中的影响
语言是人类特有的天赋能力和习得机制；是一套语音符号系统和文字符号系统，逻辑符号系统和规则符号系统；是最重要的交际工具、思维工具和认知工具；是传承文化和信息的载体；是具有普遍性与多样性，有限性与无限性、任意性与理据性、稳定性与变异性、经济性与冗余性、开放性与封闭性、人文性与科学性、潜性与显性、精确性与模糊性、有序性与无序性等社会化的复杂的自组织系统。这个定义足以让我们认识到人类语言的复杂程度。相信读完这个定义后，无需多言，我们上述的说法就会被认同。
以语言为探讨对象的现代语言学涉及自然、社会和人的思维三大领域，这三大领域包罗万象，有逻辑学、数学、自然科学、社会科学和人文科学等。从历史发展的角度看，语言学也已经从单一逐步走向多元化。语言学理论从传统语言学到历史比较语言学、到结构主义语言学、到形式语言学、到功能主义语言学和认知语言学。探讨措施从古代的语文学的考证与解释到今天的心理学实验措施、数学的统计措施、社会学的调研措施等（杨自俭，2017）。语言学真可谓是一门百科全书似的科学或学科。
由此可见，学习者在学习这门理论性较强的课程时，需要付出很大的努力。不仅需要在智力上加大投入，而且同样需要加大非智力因素的辅助影响才能完善这门课程的学习。参照上面我们对非智力因素的基本功能的讨论，可以把非智力因素在英语语言学课程学习活动中的影响归纳为以下四个方面：
1. 形成语言学学习动机，激发学习兴趣
学习动机是由外部客观条件激发而来的，能够唤起学习者进行学习活动，引导其行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。学习动机可以转化成学习动力，这种动力影响大且持久，可以促使学习者不用旁人督促就能积极主动地进行学习活动。形成正确的语言学学习动机，并将这种动机转化成学习动力，关于语言学学习非常重要。例如，如果学习者把“科学认识语言，促进英语学习以及扩大知识面等”当作学习动机，这种动机就会在学习者学习语言学的过程中激发学习兴趣并持久发挥影响，最终变成推动语言学学习的强有力的学习动力。
2. 明确语言学学习目的，有的放矢学习
任何活动，包括学习，都从一定的动机出发，并指向一定的目标；没有动机也就没有任何目标，活动也就达不到任何效果；一旦形成了活动动机，确定了活动目标，非智力因素就可以指导人们达到预期目的。例如在语言学学习活动中，学习者形成了上述的学习动机，那么他就确定了“一定要掌握好微观语言学和宏观语言学的知识内容”的学习目标，并在今后的学习过程中，始终朝向该目标前进。
3. 维持语言学学习活动，延伸课堂学习
非智力因素可以使学习者始终不渝地从事某项学习活动。任何学习活动都需要一个过程，在这个过程中，会出现许多困难，但兴趣和意志可以帮助学习者克服困难，将学习活动坚持到底，达到预定目标。此外，因兴趣使然，学习者还会在课堂之外继续这项学习活动。
4. 调节语言学学习行动，提高学习效率
学习活动中学习者不会总是保持良好的身心状态，非智力因素可以帮助学习者调节、控制自己的生理和心理能量，做到有张有弛，提高活动质量。之前，我们已经说过英语语言学课程的学习是项艰苦的活动，倘若学习者不能把握好学习的度，就会产生厌学思想。当学习者准备钻研一个抽象难懂的语言学理论时，要使自己的身体和情绪都保持良好状态，如此才能提高效率，达到预定的目标，否则既没有理解理论又把学习情绪降低，作用到其他学科的学习。
三、教学策略
教师的角色任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才（周国韬等，1998）。为了提高学习者的语言学学习效率，取得良好的教学效果，教学者必须扮演好自己的角色，充分调动学习者的非智力因素，使之最大限度地发挥影响，促进学习者智力因素的发展，帮助学习者建构自己的语言学知识体系，培养学生的思维能力和创新能力。具体而言，可以采用以下三种策略：
1.激发学习动机策略一方面，学习动机和学习活动之间是辩证的联系。学习动机可以驱动学习者进行学习活动外，学习活动同样可以逐步激发和形成学习动机。另一方面，学习动机和学习目的紧密相连。没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机（燕国材，1998）。这两个个原理给我们的启示是，教学者在教学过程中不必绞尽脑汁等学习者具有学习动机之后才开始讲授，更不要把它局限在上课的头一两分钟内，作为课堂教学的头一个环节来处理，否则，就难免陷入“引起动机”的形式主义；在学习者学习动机不明确时，可以通过帮助学习者制定学习目的的措施来激发学习动机。
在英语语言学教学中，教学者可以根据授课内容，帮助学习者制定阶段性的学习目标，在学习者追求学习目标，完成学习任务过程中，及时反馈学习者的学习结果，英语论文范文，据调查，这一行为对调动学生学习积极性具有非常明显的效果（燕国材，1998：113）。另外，教学者还要适当给予鼓励和表扬，以引起愉快情绪，勉励他们努力学习，英语论文网站，关于表现差的学习者，不要批评，以免引起苦闷情绪。
在评估教学时也要注意不能靠一次考试来决定学习者学习效果的好坏，这样容易挫伤学习者的学习动力。取而代之的是将评价贯穿于整个教学过程中，把课堂评价、课外评价和期末评价结合起来（吴格奇，2017）。
2.激发学习兴趣策略
通俗的讲，学习兴趣就是学习者积极进行认知、参与某项学习活动的心理倾向，可以分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。前者是对所学事物本身的兴趣，后者是对学习目的感兴趣。在学习活动中，直接和间接兴趣是彼此替代、相互转化的。
由于学习者普遍对英语语言学有陌生感，就不能指望他们有学习的直接兴趣。在教学过程中，需要教学者采用多种手段培养学习者的间接学习兴趣来激发他们的直接学习兴趣。具体的策略有前面讲到的帮助学习者确定阶段性的学习目标、采用灵活多样的教学措施、应用现代教学技术等。吴格奇（2017）的调查显示，在英语语言学课堂教学中应用投影、CAI课件等现代教学手段，不仅使教学内容信息含量增大，而且使其更加直观、形象，极大地提高了学习者的学习兴趣，在学期末的调查中，有98％的学生认为有必要使用多媒体形式。在讲解抽象的语言学理论时，应用大量实例的启发式教学和有学习者参与的讨论式教学模式更能增加学习者的学习兴趣 | 
