[摘要] 这篇文章从大学英语大班口语教学实践出发 ,指出大班英语口语教学中面临的许多问题 ,认为传统的教学模式不能适应时代发展的需要 ,要真正提高学生的口语交际能力就必须改革 ,该文主张以学生为中心 ,加强读写训练 ,教师的组织等等行之有效的措施 ,通过师生双方共同的努力来提高英语口语交际能力。
一 、引言
随着世界经济一体化进程的加快 ,我国与世界的交流日趋频繁 ,急需大批具有很强英语口语能力的人才 ,这对当代大学生的口语能力提出了越来越高的要求。但是 ,由于长期以来我国的传统大学英语教学一直是以语法为主 ,以培养学生的阅读、写作为主要目标 ,使得口语教学长期处于落后状态 ,特别是近几年来 ,由于各高校扩招 ,一个班级学生人数基本上都在 60 人以上 ,有的甚至达到 100 多人 ,把两个或三个班集中到一个教室上课 ,教师使用无线麦克风、扩音器等;而更多的学校则是利用投影仪来上大课。条件好的学校把学生集中到多媒体教室上课。然而 ,英语不同于其它学科 ,无论以什么形式上大课 ,都难以达到小班的教学质量 ,更何况是这种需要交流的口语课。这种大班教学模式无法改变 ,那我们就必须改变和调整教学措施 ,否则毕业后的学生们口头交际能力远不能胜任毕业后对外交流的需要。因此认清大学英语大班口语教学中的问题、略论其原因及采取相应的对策就十分必要。
二、大学英语大班口语教学中面临的问题
1.学生语言训练机会少 ,不利于英语口语的提高新《大纲》对学生口语做出了新的要求 ,对口语的一般要求是: “能在学习过程中用英语交流 ,并能就某一主题进行讨论 ……,表达比较清楚 ,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”许本论文由英语论文网/多用人单位不仅要看考级证书 ,还要求应聘者有较强的口语会话能力 ,并能直接与外商谈判、签合同等。因此 ,外语教学绝不能忽视口语练习。但大班教学按现在的教学方式很难让学生有较多的口语练习机会。以60人一班为例 ,教师每次课(2 学时)留出 10 分钟的时间给学生做口语练习 ,每次最多 3 人有机会练习 ,一周也就只有 6人 ,照此计算 ,一学期每人在课堂上不到 2 次口语练习机会。即使这样 ,关于学生的英语表达能力的培养还远远不够。何况当前的大班大多超过 60 人 ,因此 ,大班英语教学学生很少有机会进行语言训练。
2.大班教学往往会忽略学生的个性异同 当前大多数学校是按所学专业、专业成绩、男女比例等主要因素来编班的。但每个学生都存在心理和生理上的差别 ,智力和语言能力的差别往往作用着语言的发展;心理和兴趣的差别作用着教师对教材的选择;个性异同则作用学生的学习积极性和自觉性。而学习措施的差别则直接作用学生学英语的效率。但如果教师忽略了学生的个别异同 ,把一个不善言辞的学生叫到讲台上给大家做示范表演 ,不但让这个学生难堪 ,更直接作用自己的教学效果。相反 ,如果把一群具有相同兴趣和能力的学生组织到一起 ,允许他们根据自己的速度进行小组练习的话 ,学生的学习积极性会得以充分调动 ,从而使课堂气氛变得更加活跃。可见 ,如果教师了解学生的学习情况 ,就可以把不同的问题分配给不同的学生 ,布置不同的作业 ,真正做到因材施教。但大班教学人数太多 ,教师不可能把每个学生的成绩好坏、性格特征都了如指掌 ,并牢记在心。所以 ,学生的学习积极性或自尊心往往受到挫折。
3.大班口语教学措施不当
大学英语教学中单独开设口语课是不现实的 ,口语教学只能与阅读、听力教学相结合。在人数众多的班中培养学生的口语能力 ,往往是让学生们讨论几个与课文相关的问题 ,再点两、三个同学回答 ,能开口的说几句 ,不能开口的就听听 ,绝大多数的学生根本照顾不到。为了营造说英语的氛围 ,让学生开口说英语 ,有些教师在每次课之前让 1 - 2 名学生讲一个小故事或背诵一段短文;也有的教师上一次课之后要求学生做 summarize 的口头总结 ,有时还搞一些角色扮演等活动 ,学生们在完成这些任务时有时也挺令人满意 ,但真正的交际行为应具有相对的不可预测性 ,这包括:遇事能即兴(impromptu)阐明个人观点、提出解决问题的措施。尽管这些活动能让学生“开口”讲英语 ,也能起到一定的影响 ,但由于没有不可预测的语言实践活动 ,所以达不到实际交际的目的。 以上这些内容都是英语大班口语教学的障碍。面对现实 ,不能不迫使我们必须转变观念 ,寻找新的解决问题的措施。那怎样才能找到大学英语大班口语教学的行之有效的措施呢 ? 这也是广大教师们正在思考的问题。
三、如何有效地提高大班口语教学
(一)大班口语教学应以学生为中心
传统教学往往教师是课堂的主宰 ,而学生则处于被动消极的地位 ,现代教学法专家则认为 ,教师的影响毫无疑问是重要的 ,但是教师不应是课堂的中心 ,真正的中心是学生 ,学生应是教学的出发点 ,是教学过程中积极主动的参加者。Earl Stevick强调: “至关重要的是把‘学习准则’ (从学生的角度看教学)放在‘教学准则’之前”。学生成为课堂中心的关键在于课堂上教师要善于组织和引导学生参加口语类学习活动 ,例如要有明确的课堂训练目标 ,选择丰富多彩的课堂活动方式 ,讲明课堂练习的要领;确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。强调英语口语教学“以学生为中心” ,并不意味教师的责任减轻 ,让学生去进行f reetalk ,而是对教师提出了更高的要求 ,教师的影响如同导演一样 ,十分重要 ,但导演毕竟不是演员 ,戏只能由演员演。口语课更是如此 ,课上积极主动的参加者是学生。明确教师和学生在课堂中的地位是十分重要的 ,那么 ,在这个大的准则下如何创造以学生为中心的积极生动的课堂局面呢 ?
(1)小组活动形式是开展大班口语教学的可行之路Brumfit 指出: “小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。 小组活动为更多的学生提供语言实践的机会。前面提到过一个 60 人的大班 ,即使老师每次课安排十分钟 ,一学期下来 ,每人也不到两次 ,在需要大量实践的口语课上 ,这显然是很不够的 ,但是教师假如能在每个单元之后或之前安排半小时的口语小组活动 ,每四个人一组 ,那么每人就有机会说 8分钟左右 ,每小组还安排一名秘书记录 ,学生也可提问等 ,教师也可参与进去 ,在时间快结束的前几分钟 ,老师可抽查一些组的情况。这种分组活动的语言也具有即兴和灵活性 ,远比那种一人发言 ,众人等待的模式好。小组活动解决了人数多 ,时间少的矛盾。而且这种活动也为学生营造一个宽松的说英语的氛围。“虽然学生们想开口说话的愿望是强烈的 ,但阻碍他们开口说话的心理障碍也很大”受各种因素的作用 ,学生们在全班同学面前讲不流利的英语 ,会很紧张、拘谨 ,以致作用他们正常的口语表达。而在小组活动中面对的只有三名同学 ,因此也不怕“出丑”了 ,他们的自尊受到保护 ,气氛也轻松下来了 ,这样就会大大增强学生口头交际的愿望 ,提高交际能力的信心。 当然 ,要真正收到应有的效果 ,还涉及到小组话题设计必须有助于培养学生们的交际能力 ,话题具有时效性等等 ,而不是给个话题 ,乱说一气。 (2)英语课上多进行辩论式教学 辩论式教学在西方的教学中极为盛行 ,实践证明将辩论作为一种学习的措施引入英语课堂 ,能够培养学生学习的主动性和自觉性。在口语教学中 ,教师有策略地、适度地实施辩论式教学有助于学生口头表达能力和听力提高 ,例如 ,上外出版的《新视野》这套教材中的每一单元前都有 2 - 3 道讨论题 ,，英语论文范文，英语论文 |
