摘 要: 从内隐学习理论的角度出发, 简要地阐述了内引学习的理论及特征, 略论了内引学习和外显学习的联系, 研讨了内隐学习理论在大学英语教学中的具体运用, 包括建立轻松的无意识的学习环境和以学生为中心的自主学习等等, 其目的在于调动学生的英语学习潜能, 促进大学英语教学观念、 教学策略和教学措施的更新。 一、 内隐学习理论简述 1. 内隐学习的含义及特点美国心理学家罗伯把学习划分为内隐学习和外显学习两种类型, 1965 年他通过实验首先提出了 “内隐学习” 概念, 指出, 内隐学习是无意识地获得对于刺激环境的复杂知识的过程, 即内隐学习是一种潜意识学习, 一种不知不觉的学习, 内隐学习具有如下几个本质特征[1]:( 1) 自动性。内隐学习在无意识状态下自动进行。 ( 2) 抽象性。内隐学习可抽象出事物的本质属性, 即所获得的知识不依赖于刺激的表面形式。 ( 3) 理解性。内隐学习的产物在部分程度上可以被意识到。 ( 4) 抗干扰性。表现为不受年龄和智商的作用以及不易受个体异同的作用。 ( 5)情境性。 内隐知识的获得是与特定问题或任务情境关系在一起的。Masters 探讨发现: 在出现压力的情况下, 内隐学习组技能出现自动中断现象较外显组少, 即内隐学习所获得的技能不易受外界因素的干扰[2];Graf 等人的探讨表明: 内隐记忆的能力不易随年龄的增长而下降, 因此, 通过内隐学习获得的技能可保持较长时间[3]。内隐记忆的特点是: 内隐学习所获得的技能是在人们完成特定任务的操作时, 无意中表现出来的。2. 内隐学习与外显学习的联系外显学习是指学习者通过有意识地努力而实现目标, 对有明确规则的知识的理解、 记忆和掌握, 旨在解决留学生写论文问题的一种学习措施[4], 它是重视学生有意识地活动参与的学习[5]。这种学习过程的特点在于它是受意识支配和需要按照规则做出反应的外显加工, 表现出控制性和清晰性。外显学习是传统教学中学生常用的一种学习措施。 以往的教学方式以灌输知识、 技能为主, 过于强调理性和逻辑性, 极大地限制了学生学习潜能的充分发挥 。内隐学习则指主体无意识、 自动化地获得知识的过程, 因而该学习表现出自发性、模糊性。“内隐学习和外显学习应该位于学习这根连续坐标轴的两端, 无论从经验还是从理论上, 我们都没有理由认为可以在这一坐标轴上找到一个明确的分界点, 割断两者的内在关系。内隐认识系统和外显认识系统更应视作互为补充、 相互合作的机能系统, 正是它为我们提供了我们活动世界的完整信息。事实上, 任何有趣的对于内隐学习的实验, 都包含有外显学习的成分在内, 反之亦然。” 二、 内隐学习理论在大学英语教学中的运用 内隐学习的探讨发现为大学英语教学提供了新的视角。 内隐学习的探讨为构建外语学科的学习理论体系, 提供了科学的理论依据, 为更新教学观念和教学措施、 策略提供了理论支持。其具体在大学英语教学中的运用初步研讨如下:( 1) 采用多样的教学方式, 建立轻松的英语学习氛围, 使学生在无意识中愉快地学习。在大学英语教学过程中, 应加强学生内隐学习的应用, 采取灵活的教学措施, 让学生在不知不觉中提高英语水平。 如角色扮演法 ( role play) 、 游戏法( game) 、 合作学习法( collaboration) 等, 使学生建立起无意识的心理倾向, 充分利用学生的有意识和无意识学习功能, 激发学生内在的学习动力来调动学生学习的积极性, 使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果, 帮助学生提高各项英语技能。( 2) 突出以学生为中心, 强调学生的英语自主学习。 内隐学习理论指出内隐学习具有自动性与无意识性, 即人们能在无意努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下学会在任务环境中对复杂联系做出恰如其分的反应[6]。因此, 教学措施、 教学组织、 教学手段的使用应以学生的需要为出发点, 应突出以学生为中心, 强化学生自主学习的意识, 努力使教学活动由 “教” 英语到学生“学” 英语的转变。 教师在英语教学中可以采取多种形式, 尽力把学习的主动权交给学生, 努力改变多年来大学英语教学中教师一言堂, 学生被动接受的教学近况。例如, 在讲授 A Dill Pickle 这篇文学著作时, 教师可以在课前给学生布置一些思考题目, 让其通过图书馆或互联网等各种途径搜集与课文或思考问题相关的资料, 然后, 在课堂上教师可以把学生分成若干小组, 让他们进行个人陈述( presentation) 和讨论( discussion) , 而老师则起到帮助、 协调和总结的影响。由于学生在整个学习中亲自参与, 他们在准备以及进行个人陈述和讨论中都不是老师在 “教” , 也不是自己在刻意去学, 因此在无意识的情况下, 学生更容易掌握英语的各项技能, 获得的英语知识与英语技能也更不容易忘记。( 3) 寓德育教育于英语教学中, 全面提升学生的人文修养。 内隐学习理论认为内隐性学习隐蔽于学习活动的环境氛围之中, 使学生在不知不觉中接受载体的作用。 大学英语教学不应当单纯对学生进行英语听说读写训练, 使其获得听说读写译各项技能, 而更应培养学生的人文素养。为此, 教师可以给学生准备一些优秀的视听材料,如 Rebecca (《蝴蝶梦》 ) 、 Oliver Twist (《雾都孤儿》 ) 、 Portrait of a Lady (《贵夫人画像》 ) 等, 帮助他们了解英语国家的社会人文、 历史文化背景方面的知识, 同时也启迪他们思考如何做人, 如何生活, 将思想品德教育寓于英语学习之中, 使学生在学习英语的同时, 接受思想情感方面的教育, 增强他们的人文修养, 全面提高学生的个人素质, 使其得到全面的发展。( 4) 处理好大学英语教学中外显学习和内隐学习的联系, 高度重视学生英语学习中的内隐学习潜能。 外显学习和内隐学习是学生学习英语的两种方式, 它们相互协同, 在一定条件下相互转化。在当前的大学英语教学中, 老师注重的是外显学习, 即强调有意注意、 记忆等意识活动。 在英留学生写论文语教学中表现为非常重视让学生背诵单词和课文, 重视各种语法现象的讲解和操练, 而不关心学生是否感兴趣, 不关注学生在英语学习中的情感因素, 忽视学生的内隐学习潜能, 结果, 教师出了很多力、 费了许多时间, 效果却不令人满意。大学英语教师必须清楚地认识到, 有意识的、 外显的认知系统和无意识的、 内隐的认知系统之间相互统一的辩证联系, 大学生的听说读写各项技能的获得是在外显学习和内隐学习的交互影响过程中获得的, 教师在大学英语教学中只有把外显学习和内隐学习二者有机地结合起来, 才能取得良好的教学效果。为此, 大学英语教师应当摆正外显学习和内隐学习的联系, 改变传统的教学手段、 教学措施和策略, 采取更为宽松自然的方法, 不仅要注意学生外显的行为表现, 而且要激发内隐的认知探索倾向, 充分调动学生潜在的学习积极性, 让学生内隐而高效地掌握英语听说读写各项技能。 三、 结 语 |
