摘 要:本文应用现代语言学和教学心理学方面的知识略论了反馈在后写作阶段中的影响 ,研讨了如何应用反馈信息有效地提高学生的英文写作能力 ,并提出了一些行之有效的措施。
一、引言
随着现代语言学和教育心理学的发展本论文由英语论文网 / ,70 年代形成了写作过程教学法。顾名思义 ,它把写作视为一个过程而不仅仅着眼于最终结果。它把写作分为有机关系的三个阶段:前写作(pre - writing) 、写作(writing) 、后写作( rewrit2ing) (蔡兰珍 ,2017) 。在最近的写作理论探讨中 ,人们越来越重视后写作阶段以及在这一阶段中反馈的影响。然而 ,令人吃惊的是 ,对写作教学中反馈的实际应用的探讨却很少。本文中 ,笔者试图以自己的教学经验为基础 ,研讨如何利用反馈信息有效地提高学生的写作能力。
二、理论回顾
反馈是控制论的基本概念。它指生物体或机器中某一系统影响于外界后 ,将结果的信息回授原系统 ,比较它与目标的偏差 ,以调节以后的动作。在学习中反馈是指将有关结果的知识提供给学习者。对于反馈对外语学习者的影响的探讨包括以老师反馈为重点的探讨 , (如:Cumming、 1989 ; Kepner、 1991 ;Master、1995 ;Zamel、 1985) ,以及学生的参与和反馈过程的探讨( 如: Cohen &Calalcanti , 1990 ; Leki , 1991 ;Radecki &Swales , 1988) 。一些探讨工本论文由英语论文网 /作检验了改变反馈源的 影 响 ( 如: Caulk , 1994 ; Chardron , 1984 ;Nelson &Murphy , 1993 ;Zhang , 1995) 。最近的探讨重点在于考查学生对老师书面反馈的反映(如: Freeis , 1997 ; Lek2i , 1991 ;St raub ,1997) 。一项探讨表明 ,关于许多学生而言在表达思想以及在学术环境中得到评价方面 ,用英语写作具有十分重要的意义。然而许多学生都只是把写作当成是一种练习语言的措施(Hedgcock &Lefkowitz ,1994) 。另外 ,在香港进行了一项针对教师的反馈与学生对草稿的修改之间的联系的调查探讨。探讨表明学生对有意的反馈的构成要素的理解方面有个体异同 ,并对反馈作出了不同的反应;探讨还表明 ,在这一过程中 ,学生对写作变得不太自本论文由英语论文网 /信了。然而 ,该调查没能揭示其原因(Hyland ,1997) 。一项在香港和台湾共同进行的探讨表明了一条中间途径 ,即将教师反馈、同学反馈与自我反馈有机地结合在一起 ,这条途径关于反馈在对写作的指导影响中发挥重要影响是必需的。(Ja2cobs et al ,1998) 。这些都表明确有必要充分利用反馈信息以有效地提高学生的写作能力。
三、如何利用反馈来促进学生的写作水平的提高
(一)反馈信息具有双重功能:调节功能是首要的 ,是指信息的发出者通过获得的反馈信息来调整自己的行为 ,以达到既定目标 ,这在写作过程中就表现为写作者利用各方面对自己初稿的评价信息对其进行修改补充和完善。这与后写作阶段的任务一致 ,即评判草稿 ,作必要的添加和删除 ,以便“作文能正确地表达写作者的写作目的” (Murray ,1980) 。这也符合人们的认识规律。毛泽东同志说过: “通过实践而发现真理 ,又通过实践而证实真理和发展真理 ,从感性认识而能动地发展到理性认识 ……实践、认识、再实践、再认识 ,这种形式 ,循环往复以至无穷 ,而实践和认识之本论文由英语论文网 /每一循环的内容 ,都比较地进到了高一级的程度。”学生正是通过反馈信息不断地修改 ,加深了对初稿的认识 ,从而使作文的水平不断地得以提高。而传统的作文教学中 ,主要采用成果教学法( the prod2uct approach) 。教师把学生的作文当成最后的成果进行修改、评分。评判的主要依据是句子层面的修辞形式和语言正确度。该理论的基础是行为主义理论 ,认为教学过程是一个教师提供“刺激” ,学生作出“反应”的过程 ,整个写作过程是在教师的完全支配下完成 ,学生无自由创作的空间(韩金龙 ,2017) 。采用这种措施 ,教师只是采用评分、评语和讲评的方式向学生提供反馈 ,学生只从教师那里获得反馈信息 ,同时 ,学生写作目的只是让老师评价 ,评分 ,而不是交流信息。这种情况下的反馈有如下缺点:
(1)不精确。《大学英语教学大纲》要求:能在半小时内写出 120 - 150词的短文 ,如文章摘要等 ,且文理比较通顺。这就要求学生具有一定的词汇量 ,遣词造句的能力 ,表现中心思想的能力和语篇构建能力等。而分数是对学生作文整体的评定 ,不是严密地本论文由英语论文网 /在评定构成文章的各个部分的基础上作出的 ,因而不能反映每一种能力的优劣 ,所以分数只是带给学生一个模糊的信息 ,即使有一些评语也不能完全弥补这一不足。
(2)不可靠。写作是一项创造性活动 ,对创造成果的评价标准应是因人因时因地而异 ,难以找到一个公认的客观标准 ,教师和学生难以按同一标准评定同一篇作文 ,学生对教师的评定缺乏信任感 ,因而也就不探索教师作出评定的原因 ,学生的主动性没有能发挥。
(3)不及时。教师收取作文 ,批改作文 ,到返还给学生一般至少一周 ,这易使学生滋长懈怠心理。
(4)缺乏写作过程的反馈信息 ,分数只是对结果的反馈 ,教师对学生写作过程不了解 ,学生对自己在智力活动中存在的问题不知道。
(5)反馈的次数有限 ,常常是写完后 ,交老师批改 ,再返还学生 ,学生由此得到反馈 ,但反馈过程就此结束 ,学生的认识未能进一步深化。
(6)反馈信息只是从教师那里获得 ,种类单一 ,同样不利于认识的深化。针对成果教学法的不足 ,在 70 年代 ,出现了过程教学法(the process approach) 。顾名思义 ,它把写作视为一个过程 ,而不仅仅着眼于最终的成果。它不再把重点放在语言知识上 ,而是放在写作过程和技能上。它特别强调在后写作阶段学生在老师的指导下进行小组讨论 ,然后根据老师 ,同学的本论文由英语论文网 /意见单独或与其他小组成员一起修正初稿。(韩金龙 ,2017) 这里 ,我们可以看到这一措施十分注重利用反馈信息。因此 ,我认为在写作教学中宜采用以下的措施利用反馈信息。
(1)组织学生相互批改(peer feedback) 。同学之间是一种既是同一主题的作者 ,又是读者的联系 ,他们相互批改是对教师反馈的补充 ,又能促进互助学习(Dheram ,1995) 。能促使彼此水平的同时提高 ,因而 ,Mys2t rand (1982)指出“书面交际的很多明显特征不在文章本身 ,也不在读者与文章之间的交流 ,而在于作者与读者进行交流”“我们应让学生接触不同的写作和不同的读者 ,特别是同伴的反馈 ,以使他们根据读者的期望写作 ,这样写作就变得活跃(active)热烈(warm)和相互支持(supportive) .但是应注意的是 ,同学之间水平异同大 ,有时提出的问题不够准确 ,甚至不正确 ,造成学生对同学的意见不信服 ,而且学生提出的问题主要集中于语法和词法方面 ,而结构和本论文由英语论文网 /主题表达方面却不多 ,因而没深度。以长远看 ,不能带来作文能力质的飞跃。因此 ,学生互评只能作为辅助手段，英语毕业论文，英语毕业论文 |
