摘要:按照《大学英语课程教学要求 》 的要求 ,大学英语要求分级教学 ,是改革传统大学英语教学模式、 适应时代发展要求的需要。本文从教育学、 心理学角度 ,略论了大学英语分级教学的理论依据 ,并结合大学英语教学的实际 ,提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。
2017年教育部大学外语教学指导委员会下发《大学英语课程教学要求 》 (试行 ) (以下简称《要求 》 ) ,拉开了全国范围内大学外语教学改革的序幕。 《要求 》 提出大学英语教学设计要“ 充分体现个性化 ,考虑不同起点的学生 ,既要照顾起点较本论文由英语论文网 / 低学生 ,又要给基础较好的学生有发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础 ,又要培养他们较强的实际运用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高 ,又要有利于学生个性化学习 ,以满足他们各自不同专业发展需要 ” 。这样 ,如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式 ,已经成为目前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、 心理学为理论基础 ,科学设计大学英语教学流程 ,突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式 ,试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。
一、 分级教学的理论依据
1、 从教育学角度:分级教学 ,有利于因材施教“ 因材施教 ” 是指教师要从学生的实际情况出发 ,充分考虑学生之间的个别异同 ,有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的准则。两千多年前的孔子 ,是我国第一位自觉实践这一准则的伟大教育家。正因为孔子能“ 因材施教 ” ,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育 ,注重补偏救弊 ,使弟子扬长避短 ,学有所得 ,促进学生的正常发展 ,所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口 ,他总结孔子的教育经验说:“ 圣贤施教 ,各因其才 ,小以小成 ,大以大成 ,无弃人也。 ” 蔡元培提出了“ 尚自然 ” 、 “ 展个性 ”的教育主张 ,主张教学不拘形式 ,尊重学生兴趣 ,采取学生自动、 自主、 自学和自助的教学措施 ,反对“ 守成法、 求划一 ” 。陶行知先生针对我国 20世纪 20年代的教育状况 ,提出了“ 教的法子根据学的法子 ” 的措施 ,要求教师从学生的实际出发 ,学生怎样学就怎样教 ,学得多教得多 ,学得少教得少 ,学得快教得快 ,学得慢教得慢。班级授课制是当前学校教育中的基本组织形式 ,它的最大弊端是“ 教学步调统一 ,难以照顾学生的个别异同 ,不利于因材施教 ” 。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度 ,使我们这些教育工作者忽视了学生的个性异同 ,只是用一成不变的授教方式“ 孜孜不倦 ” 地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性异同本论文由英语论文网 / 很大的学生 ,教师面对的个别异同悬殊的学生组成的班级 ,进行的拉平教育和补短教育 ,难以开展扬长教育、 创新教育 ,难以挖掘学生潜能 ,让每个学生在原有的基础上得到良好的发展 ,剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的准则就是针对学习者不同的语言能力、 认知风格、 动机、 态度和性格等个体异同施行不同的教学要求、 教学措施和教学模式。承认异同 ,张扬个性 ,做到既不压制学习基础好的学生 ,又不放弃学习基础差的学生 ,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
2、 从语言学角度:分级教学 ,能使学生循序渐进美国著名的运用语言学家 Stephen D. Krashen提出了“i / 1” 的概念。Krashen认为 ,人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。也就是说语言输入必须是能够理解的。这是第二语言学习者吸入语言输入的前提条件 ,因为学习者只有把“输入 ” 变成“吸入 ”以后 ,其内在机制才开始运行 ,语言习得机制才开始发挥影响 ,语言水平才有可能提高。所谓可理解性的语言输入 ,可用公式表示为 i / 1,其中 i表示语言学习者当前的水平 , 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说 ,学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离:大部分的内容可以理解 ,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。这样学生可以理解大部分的内容 ,但仍有需要再“跳一跳 ” 才能“摘 ” 得到的部分。因此 ,它最具有挑战性 ,最能激发学生学习的欲望。让学习者在能够理解输入的基础上增强其外语学习的自信心 ,减少或消除学习者的焦虑感 ,使他们保持心情舒畅 ,觉得外语学习是一种乐趣。如果语言输入内容太难 ,远远高于学生的现有水平即为 i / 2,无法与他们已有的知识结构相沟通 ,他们就会失去自信心 ,产生焦虑感 ,加大加厚情感因素的过滤层 ,使输入难以通过 ,从而进不了语言习得机制进行内化处理 ,最终导致学习的失败。另本论文由英语论文网 / 外 ,语言输入的内容也不能太接近甚至低于学生的已有水平即 i / 0,否则内容太贫乏 ,太没有挑战性 ,学生就学不到新的知识和技能 ,同样会产生焦虑感和厌烦情绪 ,就难以收到较好的学习效果。可见 ,教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配 ,难易要适度 ,要依据学生的认知水平、 接受能力等来安排相应的教学活动 ,有的放矢 ,这样才能收到良好的教学效果。Krashen的 i / 1理论集中体现了循序渐进观点 ,也就是说 ,强调学习者如何获得知识 ,即侧重学习者获得知识的途径 ,也就是所谓的“knowing how” 。这正是大学英语分级教学的精髓和理论基础。
二、 分级教学的意义
1、 教学理念的转化。教学理念由传统的“独白 ” 式教学向“对话 ” 式教学转化。“独白 ” 式教学是工具主义、 权力主义和科学理性主义至上的预设 ,知识传递成为教学的中心 ,学生成为教学的边缘。 “ 对话 ” 既是分级动态教学的一种教学理念 ,也是一种教学态度 ,也是一种认知方式。
2、 教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、 中心者向组织者、 引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动:讨论、 激励、 了解、 鼓舞 ,促使教师在教学中实现学术与理念的成长 ,从而成长为反思式教师。
3、 学生职能转化。学生角色实现本论文由英语论文网 / 由传统的被动学习、 他主学习向主动学习、 自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因 ,也是分级动态教学之果 ,其中隐含的是学生生命意识的觉醒。当学生实现跨文化交际和沟通时 ,这是学生生命状态的一种张扬。
4、 师生联系转化。师生联系实现了由传统的“ 主体一客体 ” 向“我一你 ” 联系转化。传统上的“主体一客体 ” 联系内隐着中心与边缘的命题。“我一你 ” 联系是“ 主体一客体 ” 师生联系的扬弃 ,它张扬是人际交互影响、 求同存异及个人的独特性 ,体现的是一种平等 ,一种尊重 ,一种认同。
三、 分级教学模式设计与管理
1、 分级教学模式设计。将大学 1 - 2学年作为大学英语基本能力教学阶段 ,以全面提升学生的英语基本能力为主要目标 ,打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法 ,全面实行分级动态教学 ,使学生以不同的资质站在不同的起跑线上 ,各尽其职 ,各守其位 ,各尽所能。以学分为管理和激励手段 ,学生完成某一级别的学业 ,将获得相应学分。 新生入学伊始 ,在全面听证、 考察和征求大学英语教师意见和建议基础上 ,按照测试学原理 ,科学设计入学考试 ,对学生进行分级测试 ,并结合高考外语分数 ,测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、 一级、 二级或三级 ,开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、 四个学期本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，英语论文范文，/英文论文，英语论文网站，留学生论文/相关核心关键词搜索。 |
