摘要: 简要略论了行为主义学习理论、 认知主义学习理论、 建构主义学习理论和人文主义学习理论对外语教学法的作用。
语言理论和学习理论是构成外语教学的两大理论基础。语言理论探讨的是语言形成机制的相关问题, 而学习理论所关注的是学习在过程中特有的规律。由于人们对这两大问题的认识不同, 因此产生了各种不同的教学措施。现代学习理论大致可分为行为主义学习理论、 认知主义学习理论和人文主义学习理论。本文主要讨论学习理论对外语教学法产生的作用。
一、 行为主义学习理论对外语教学的作用
行为主义学习理论包括桑代克(E. Tho rndike)的试误-联结说, 巴甫洛夫( I . P. Pavlov)与华生(J. B. W atson)的经典性条件反射学说和斯金纳(B. F. Sk inner)的操作性条件反射学说。他们都认为, 人类的思维是与外界环境相互影响的结果, 即 “刺激--反应” , 刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的 “操作” 和对行为的 “积极强化” , 任何行为都能被创造、 设计、 塑造和改变。在教学中, 对学生理想的行为要给予表彰和鼓励, 还要尽量少采取惩罚的消极强化手段, 只有强化正确的 “反应” , 消退错误的 “反应” , 才能取得预期的效果。 斯金纳的程序教学法是行为主义学习理论的典型代表。 在教学过程中提倡: 小的步子, 积极反应, 及时反馈, 低错误率,自定步调。 受行为主义学习理论作用的教学措施主要有: 提倡略论语法并进行翻译教学的“语法翻译法”(The Grammar -T ranslat i onM ethod) ; 主张以儿童学习母语的过程作为参照,强调完全用目的语进行教学, 通过学生和教师之间的问题-回答的操练来习得口头交际技巧的 “直接法” (The D irectM ethod ) ; 主张听说领先的“听说法” (The audi o - lingualM ethod)和学习者在设定的情景里操练所呈现的语言结构的“情景法” (The Situat i onal L anguage Teach ing)。这些教学法的实施都与行为塑造学习理论的准则一致, 可归属于刺激-反应类学习, 其练习形式主要是在教师引导下的重复和替换练习。外语学习的实质就是一个机械的行为形成的过程, 因而, 在外语教学中应有错必纠。通过记忆对话和进行句型操练使犯错的几率降到最低。语言就是言语行为--对话语的自动产生和理解, 这种行为可通过引导学生模仿而习得。在此观点指导下的教学法都是以教师为中心的, 教师占据了课堂教学的主导地位, 是教学的组织者、 实施者和评价者。由于这些教学法所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别, 因此, 教学刻板、 缺乏灵活性, 不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子准则容易使学生厌倦。在对行为主义理论的批评中, 认知主义学习理论应运而生。
二、 认知主义学习理论对外语教学的作用
认知主义学习理论分传统的认知主义和以此发展而成的建构主义的学习理论。传统认知主义主要流派有格式塔的完形理论、 托尔曼的符号理论、 布鲁纳(J. B. B runer)的发现学习理论、 奥苏贝尔(D. A usubel)的同化学习理论。它们都认为,学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。格式塔心理学家认为, 学习是有机体通过组织影响形成新情境的完形的过程; 托尔曼认为, 学习是有机体通过对行为的目标与取得目标的手段、 达到目标的途径的认知, 形成认知地图的过程; 布鲁纳认为, 学生的学习是学习者积极主动地进行认知操作活动(主要是概念化或类型化的思维活动) , 形成新的知识结构的过程; 奥苏贝尔则主张, 学生的学习过程是学习者通过同化活动将学习材料纳入原来的认知结构中去, 形成新的认知结构的过程。 传统认知主义的学习理论虽然对知识加工过程与结果的看法不同, 但是, 它们都认为学习者是在教师的引导下, 进行掌握该知识必须进行的信息加工活动, 获得统一的认识, 并形成大致相同的知识结构。然而, 20 世纪八九十年代发展起来的建构主义学习理论, 对学习过程、 学习结果和学习条件等提出了不同于传统认知主义的观点。在学习结果方面, 传统认知派学习理论认为, 学习的结果是形成认知结构, 它是高度结构化的知识, 是按照概括水平高低层次排列的。建构主义则认为学习结果虽然也包括形成层级的知识, 但这只是初级学习的结果, 高级学习的结果是形成围绕着关键概念建构起来的网络知识结构。在学习过程方面, 建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 学习者不是被动地接受外来信息, 而是主动地进行选择加工; 学习者不是从同一背景出发, 而是从不同背景、 不同视角出发; 学习者不是统一在教师引导下, 完成同样的加工活动, 而是在教师和他人的协助下,通过独特的信息加工活动, 建构自己的意义的过程。受认知主义学习理论的作用, 二十世纪六十年代中期在美国出现的认知法(The Cognit ive App roach)反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动, 语言的学习是掌握规则, 而不是形成习惯, 提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时, 同时学习文字, 听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练, 允许使用本族语和翻译的手段, 它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物, 主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的影响, 主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知主义学习理论还体现在从 20 世纪 60 年代末逐渐开始形成的交际语言教学法中(The Communicat ive L anguageTeach ing, CL T )。CL T 认为语言的功能和结构同样重要, 真实的交际活动能促进学习。学生是教学的主体, 在教学中应包容错误, 根据学生具体需要选择应学的意念—功能项目, 再据此选学相应的语言形式。它反对传统的机械操练和模仿, 提倡有意义的、 模拟式的和真实的交际活动, 以此扩大学生可理解的输入。在此基础上衍生出了三种当今最为流行的教学措施。一是 “任务教学法” (Task- based app roach) , 在一定时间内完成规定的任务, 从而训练学生学会某个语言项目。第二种教学法是 “活动教学法” (A ct ivit iesApp roach)。此教学法以有意义的话题为中心, 由学生参与针对真实情景或模拟似交际操练活动。 教师咨询、 察看、 提供个别指导。 对学生第三种教学法是“平衡教学法” (Balanced App roach)。这种教学法要求多个方面的平衡, 如输入与输出, 练习和交际, 刺激与认知, 学习与习得, 粗调输入与微调输入等等之间的平衡。此教学法的操作仍是以活动为基础, 主张从非交际活动逐步过渡到交际活动。
三、 建构主义学习理论的主要教学措施
1 . 支架式教学(Scaffo lding In st ruct i on ) 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(concep tual f ramewo rk)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。
2 . 抛锚式教学(A ncho red In st ruct i on) 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为 “抛锚” , 因为一旦这类事件或问题被确定了, 整个教学内容和教学进程也就被确定了(，英语论文范文，英语论文范文 |
