摘要: 阅读是一种复杂的心理认识能力 , 阅读已成为一种考查学生英语实际应用能力的重要手段。必须通过加强基础训练、精读泛读结合以及快速阅读训练来培养提高学生的阅读能力。
从近几年的大学英语四、六级考试情况略论中可以看出: 学生的差距主要在听力、语感、阅读理解和写作能力上 , 而阅读理解由于在试题中分值较大 , 又是一种综合技能测试 , 因此学生阅读能力的培养就显得尤为重要。众所周知 , 阅读是语言教学的重要环节 , 阅读理解是一种专用语言的能力 , 提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的重要目标。大学生主要是在非外语环境中学习外语 , 阅读也就成为最主要的学习手段。笔者认为大学英语教学中阅读能力的培养主要应从以下几方面入手。
一、加强基础训练 , 提高文化素养
1. 语音训练。大多数学生在高考时顾不上练语音 , 又有许多南方学生语音不够标准 , 造成大部分学生的英语是聋哑英语 , 而准确的语音能够促进听力的提高和词汇的拼写能力。因此 , 我们在学生入大学时就要采取方法弥补他们语言方面的不足 ,创造良好的课堂语言环境 , 加强学生的语音训练 ,找出发音难度较大的音进行详细讲解 , 进行听写、听音、注音、辨音、正音的训练 , 鼓励学生大胆开口说英语 , 通过对学生语音的纠正 , 打下进一步学习的基础。
2. 语法训练。在对四、六级考试的结果略论中会发现学生的语法基础实际上还很薄弱 , 有必要对学生进行语法基本知识、语法概念讲解 , 对学生进行专项语法训练 , 通过相应的练习来进一步提高学生的实际应用语法的能力 , 准确掌握语法知识 ,以免因语法难点作用阅读理解中的长难句 , 更好地把握篇章的主题。
3. 词汇训练。词汇是语言的基本要素之一。词汇量作用着学生的理解能力和阅读速度以及英语交际水平。英语教学大纲规定: “学生必须掌握 5 000～5 500个单词以及一定量的习语 , 并且有按照基本构词措施识别生词的能力 , 对其中 3 000 左右的常用词 , 要求拼写正确 , 做到能英汉互译 , 并掌握他们的基本用法。 ”因此 , 教师必须让学生掌握规则 , 培养学生用基本构词措施去略论识别单词的能力。
4. 积累文化背景知识。语言习得既有质的问题 , 也有量的问题。阅读理解的质有两个方面 , 一是指语言材料的难易度 , 二是理解的深度。作用理解深度的关键因素是语言的文化因素。语言是一套符号系统 , 当影响于文化的时候 , 它是文化信息的容器和载体 , 它也是文化的重要组成部分 , 学习外语实质上是学习一种文化。文化是指一个特定的社会或民族所特有的一切内隐的和外显的行为、行为方式、行为产物以及观念和态度。不了解目的语的文化背景 , 不可能学好这门外语。在阅读训练中 , 可提前给学生下达准备题目 , 让学生查阅整理相关背景知识 , 还可要求学生进行课外阅读 , 强化提高学生的阅读水平。
二、精读泛读结合 , 培养阅读能力
1. 精读为主。阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动 , 是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程 , 也是读者通过语篇这一媒介与作者相互影响的语言交际行为 , 这就要求学生有全面把握文本的意识和能力。精读课中采用语篇教学法是一种行之有效的措施。在课堂上首先引导学生利用一定的阅读技巧通读全文 , 领会要旨 , 再细读全文 , 由学生做段落略论总结 , 最后归纳主题大意 , 同时略论作者是如何进行思辨论证的。必要的难句略论与词义辨析也是有效的辅助手段。由于文章的体裁多样 , 风格各异 , 应用语篇教学时也要因势利导 , 阅读记叙文或描写文时 , 引导学生关注故事情节、人物联系和主题思想 , 同时体会作者的立场与语气。关于说明文和议论文 , 则引导学生注意文章的段落布局及论点的展开与论证 , 要学会抓住主要论点和论据 , 注意作者是如何就某一点展开有理有据、层层深入的论述的。实践证明 , 合理而灵活地应用语篇教学法可培养和提高学生的独立略论、推理、归纳和综合判断的能力 , 提高学生语言技能的综合应用水平。
2. 泛读并重。当前大学英语教学中普遍存在着只重精读 , 对泛读重视不足的弊端。传统的精读教学导致了学生读得并不多 , 缺乏阅读实践 , 而实际上教师应采用以泛读促精读的措施 , 进一步挖掘学生的阅读潜力。泛读就是广泛的阅读 , 它要求学生读得广 , 读得多 , 读得快 , 理解准确 , 因此它是扩大阅读量、培养阅读能力、提高阅读速度的一个有效途径 , 同时也是一种综合能力的训练。泛读应是一种动态阅读 , 任何学生感兴趣的英文报纸、小说、广告等都可成为学生的泛读材料 , 教师可每周一次在课堂上用一定的时间开展泛读活动 , 让学生自由讨论本周所读的泛读材料 , 由于泛读材料是学生自己选的感兴趣的东西 , 他们就比较乐于开口与同学交流、讨论 , 从而激发学生学习英语的兴趣和热情 , 充分发挥泛读对阅读理解能力、听、说、写能力的促进影响。 3. 强化语言输入。实验表明: “在一定限度内 , 生词量可能不会作用读速和理解率。 ”这是因为学生可以借助语境和非语言信息去对语言材料加以理解。阅读理解是一种语言的综合能力 , 一种在单位时间内学习者对语符进行摄入的能力。大学英语教学要采取输入模式 , 这种输入应该是“可理解性输入”, 对学习输入稍高于他当前语言水平的语言材料 , 通过这种合理的输入强化自然而然地习得语言。
三、注重阅读技巧 , 增加语用能力
1. 从问题入手进行阅读理解。提高阅读理解能力的关键在于加快阅读速度、学会阅读文章和处理问题的措施。有时从问题入手进行阅读理解可取得良好的效果。在阅读短文前先阅读该短文新列出的问题 , 不要读选择项 , 以避免不必要的干扰 , 然后带着问题去阅读短文 , 边读边找能够回答问题的特定信息。通常绝大部分问题都可以在短文中找到答案。这种措施适合于回答对于短文主要内容和细节、根据上下文推理和判断以及某些句子的含义问题。
2. 加强快速阅读训练。训练学生增强“周边视力”, 即目光所及范围内的读字能力 , 加快“移目节奏”, 克服回读 , 杜绝有声朗读或无声朗读。根据阅读的不同目的 , 用略读获取文章大意 , 寻读获取特定信息 , 细读掌握内容。快速阅读教学应该是完全的课堂教学 , 学生事先不预习教材 , 由教师统一规定时间同时阅读 , 阅读时不能查词典 , 遇到生词要根据上下文猜测词义。阅读完毕后记录时间 , 统计阅读速度 , 接着马上做练习 , 做练习时不再翻阅已读过的文章 , 最后核对答案 , 记录成绩。阅读是语言教学的重要环节 , 提高阅读理解能力是英语教学的重要目标之一 , 阅读也是一个循序渐进的过程 , 要真正掌握好一门语言 , 必须不断练习 , 不断总结 , 才能在阅读速度、理解率等方面有所进步 , 提高阅读理解的能力。
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