提要:现代语言学理论的探讨对语言的教学产生了决定性的作用 , 为语言教学提供了理论依据。教学理论与教学实践是紧密相连的。
语言学是以人类语言为探讨对象的学科。语言学理论从创立至今是个不断发展创新的过程。语言学家及运用语言学家 , 在各自的领域不断的探究 , 揭示语言发展的规律 ,试图进一步更加完善地解释语言习得与教学的联系。在语言教学领域 , 虽流派众多 , 但他们之间有着很多紧密的关系 , 使得语言学理论更加系统化。60年代前人们习惯于刺激 — — — 反应理论 , 之后受到认知理论的冲击 , 乔姆斯基、布朗(R1Brown) 、科德( P1co2rder) 、威尔金斯(D1A1Wilkins) 、威多森(Widdowson)等对语言教学理论的探讨和所提出的理论 , 对语言教学产生了作用。80 年代流行的交际语言教学 , 是由美国社会语言学家海姆斯首先提出“交际能力”( communication compe2tence)术语的。Mr1swain和 Mr1Canale提出了语言交际能力的模式。现代语言学理论的探讨对语言教学产生了深远的作用 ,为语言的教学提供了理论依据。本文将从几个方面论述语言学理论及其对英语语言教学的作用。使理论更好的服务实践。
一、在语言的学习过程中 , 学习者是积极的创造者 ,而不是被动的接受者 , 教师是语言学习的管理者 , 明确语言学习者所应用的语言可揭示语言学习的一些规律。
1、近年来 , 人们对语言的认识和对语言学习有了根本的转变 , 特别是对第二语言学习探讨的重点发生了许多变化。40 年代和 50 年代以对比略论为主 , 60 年代和 70 年代以错误略论为主 , 而 70 年代和 80 年代则转向了族际语(interlanguage) 略论为主。族际语略论是由科德提出并加以探讨的。50 年代 60 年代认知心理学家提出了学习是学生积极的活动 , 是一个创造性的过程 , 第二语言的习惯靠刺激— — — 反应凡是解决不了问题 , 因而行为主义的学习理论受到了很大的冲击。1957年 , 乔姆斯基创立了转换生成语法律 , 1966 年 ,他就语言教学相关的语言学理论作了研讨 , 提出了如语言能力、语言应用、深层结构、表层结构等一般概念。同时代的其他语言学家如布朗 , 提出了儿童的母语学习首先是学说话 , 然后从他们所学的语句中发现语言规律 , 大量的探讨结果表明 , 在语言学习中 , 学生的学习过程决不是被动地接受语言规则和重复记忆句型 , 而是在此过程中 , 学生是积极的参与者和创造者。对于外语学习过程 , 华师大朱治中先生作过以下的描述:“外语学习是以学习者接受目标语语言输入为起点 , 通过进行各种类型的应用目标语的交际活动 , 内化该语言体系的螺旋式的发展建设过程。 ”在对外语的学习过程的探讨中 , 语言学习理论曾发展为两大理论模式: 克拉申所提出的“监检模式” (MonitorModel) , 详细解释了第二语言习得与第二语言学习二者的联系。科德曾指出:“最有效的语言教学应该是在自然的语言学习环境中进行 , 这种自然的学习环境不仅能方便学习 ,并能促进学习 , 而不是学习的障碍 , 教师和教材应该适应学生 , 而不是学生适应教师和教材。 ”
2、运用语言学家们主张语言教师应该是学习过程的管理者 , 而不是语言操练中的带头人或语言教材的介绍人。教师是学生学习语言的促进者 , 他要扮演许多的角色。他是课堂活动的管理者 , 在活动过程中他是顾问 , 在其他时候他是个共同的交际伙伴 — — — 在交际活动中与学生一起交谈。要成为一名合格的语言教师 , 首先应该具备能对不同语言背景知识的学生进行教学的能力 , 这就要求语言教师不断地接受专业的教育 , 并在教学中应用语言教学理论 ,提高自己的教学能力和教学效果。
3、对语言学习者所犯的错误 , 结构主义和行为主义的语言教师认为: 学习者犯错误是因为未完全掌握正确的语言规则 , 或者是语言教师教学措施不当而造成的。而科德在探讨中发现 , 如果语言学习被认为是一种认知特征中的数据处理和假设的构成的活动 , 那么 , 学习者所犯的语言错误有以下三个方面的意义。 (1) 对教师而言 , 通过这些错误能够了解学生学习的进展情况。 (2) 对学习者而言 ,可以让他们检查所学语言规则的掌握程度。 (3) 对语言理论学家而言 , 学习者语言错误的出现 , 给探讨者提供了探讨语言习得探究学习者在学习中对一种新语言的“发现”方式和过程提供了依据。
二、强调交际语言教学和交际能力的培养 , 主张既重视语言的功能 , 又不忽视正确的语言形式; 提倡建立一种能够培养学生独立开展创造性语言交际的环境
1、1965 年乔姆斯基就提醒语言学界重视语言能力和语言应用这两个概念。1970 年至 1972 年间 , 海姆斯提出了“交际能力”的概念 , 他认为“交际能力”是只应用语言规则 , 如果离开规则 , 那些语言的语法规则将是无用的。同时期的欧洲语言学家威尔金斯 (A1wilkings) 对语言的交际含义作了略论 , 他试图阐明语言用于交际是所既有的一系列含义 , 而不是通过传统的语法结构和词汇概念去描述语言的内核。后来 , 威尔金斯的《意念大纲》(1976) 一书对交际语言教学的发展起了巨大的推动影响。自 70 年代中期以来 , 交际教学的作用范围已逐步扩大。持交际教学观的人 , 认为交际法只是一种教学途径 , 而不是一种具体的措施。这种教学途径的目的是: (1) 是培养交际能力成为语言教学的目标。(2) 在承认语言与交际互相依存的基础上 ,探讨四种语言技能的教学程序。1980 年 , 斯温 (M1Swain) 和卡纳尔 (M1Canale) 提出了语言交际能力的模式 , 在这一模式里 , 他们以语言学的理论性和教育学的实验性为结构框架 , 集中了许多有关语言交际能力的观点。他们的共同点是 , 语言交际最起码包含四个方面的知识和能力 , 即语法知识、社会语言学的知识、话语的能力、以及选择交际方式的能力。在交际措施方面 , 当前还没有一本教科书或一位权威 , 也没有一个被公认为具有权威教学模式。总括各家之理论 , 交际模式的设计一般以语言特征为基点: (1) 语言是一种表达意思的体系。(2) 语言的主要功能是交际。(3) 语言的结构反映着语言的功能与交际用途。 (4) 语言的基本单位不仅仅体现在语言的语法和结构上 , 也体现在话语所反映出的特殊功能与交际含义上。因此 , 交际语言教学的理想方式应该表现为“通过交际获得语言知识” 。
2、英国语言哲学家奥斯丁 (J1L1Austin) 在 50 年代就提出了言语行为的理论 , 并对言语行为进行了分类 , 他认为语句可完成三种不同的言语行为 , 即以言指事 (locution2ary act) , 这就是使用语句来完成某种行为; 以言成事 (illo2cutionary act ) , 这是指使用语句来取得某种效果。60 —70年代塞尔 (J1Searle) 和格瑞斯 (H1p1Grice) 等人修改和发展了奥斯丁的理论。当前 , 言语行为理论已成为语用学中一个重要的组成部分 , 而且言语行为理论在语言教学领域内得到了广泛的运用。 威多森对“使用”(use) 和“用法” (usage) 两个词的概念作了解释: “如果说会一种语言意味着既懂句子的意思 , 也了解句子的使用价值 , 那么很显然 , 语言教师的任务就应该是: 既教给学生有关语言的知识也要教会学生怎样应用语言知识。 ”他认为那种主张在教学中只重视讲授语言用法 , 而让学生学会如何应用语言的观点未免太乐观而不易为人们所接受。我们认为语言教学如果只传授语言形式而不讲授语言功能的做法仅达到了这样一种水平 , 即只帮助了学生掌握了语，英语论文范文，英语论文 |
