迎接WTO挑战，开展大学英语教学的策略探讨
摘要:为了迎接 WTO的挑战、 全面提高大学英语教学质量、 培养出具有英语综合应用能力的外语人才 ,大学英语教学改革势在必行。以实用性英语教学为依托 ,笔者对大学英语课程体系和课程内容进行了策略探讨 ,提出了一系列设想 ,以期在实践中得以证实及改进。
随着中国与世界关系的加强 ,尤其是中国加入 WTO ,社会对人才的外语运用能力要求越来越高 ,而当前的中国外语教学普遍存在 “费时较多 ,收效甚微” 的问题 ,因此改革势在必行。外语教学的目的不只是给学生传授语言知识 ,更重要的是培养具有语言综合应用能力与创新能力的复合型人才。此外 ,大学英语教学是大学本科教学的重要组成部分。作为高校涉及面最广(所有院系) 、 开课时间最长(按 《大学英语教学大纲》本论文由英语论文网/ 要求为连续四年不断线) 、 学时最多的一门本科基础课程 ,大学英语的地位、 重要性不言而喻。针对以上近况 ,笔者对大学英语课程体系和课程内容的改革做了一系列策略探讨。
一、 大学英语课程体系的改革
科学的课程体系结构应该注重与先行课程及后续课程间的相互衔接。关于大学英语教学来说 ,就是既要处理好与高中英语学习的衔接 ,又要不断完善学生在大学英语基础阶段英语知识的构建 ,还要为学生的运用提高阶段及本科后的专业英语学习打下扎实的基础。
1.分级教学 ,因材施教。因材施教是课程体系建立的指导思想。分级教学体现了因材施教这种传统而现代的先进教学思想。大学英语课程严格执行最新 《大学英语教学大纲》 的教学要求 ,实行分级教学。新生入学必须参加分级测试 ,按照测试结果编入相应级别的班级学习 — — —快班、 普通班和预备班。根据不同的要求、 各自的教学目标、 实事求是地制定教学计划。分级教学有利于提高不同基础的学生的英语水平 ,有效地避免从前混班教学中一部分学生 “吃不饱” 、 一部分学生 “消化不了” 的现象 ,是因材施教准则的具体体现 ,有助于提高教学质量。
2.加强学习措施指导 ,搞好大学英语与高中英语学习的衔接。关于新生来讲 ,从高中到大学 ,学习环境和学习措施都发生了很大变化。学生进入大学后很难顺利地与大学英语的教学要求进行衔接。针对这一问题 ,大学英语课程在设置上首先把新生入学的第一堂课设计为 “导论课” ,介绍大学英语学习的特点 ,使学生了解中学和大学英语学习的模式、 教学内容、 学习措施等各方面的异同 ,明确大学英语教学的目的 ,引导学生尽快调整学习习惯和学习措施 ,由消极接受转化为积极参与 ,由被动学习转为主动自觉学习。
3.改革课堂教学模式。在教学形式和措施上 ,要减少和防止单纯的讲解式教学 ,多开展交流和多媒体教学 ,充分利用语音实验室和网络。多年来 ,我国的外语教学一直遵循 “以教师为中心” 的教学模式 ,教师是课堂的主体 ,而学生是被动的接受对象。 “填鸭式” 教学或 “一言堂” 使学生的实践机会大大减少 ,应用语言的能力也受到限制。实际上 ,外语学习的首要任务是 “学” ,而不是 “教” 。因此 ,外语教学应破除 “以教师为中心” 的单向教学观 ,建立 “以学习为中心 ,以学生为主体、 教师为主导” 的新的教学模式。采用启发式、 讨论式、 探讨式的措施进行教学 ,有效地组织课堂活动 ,充分调动学生学习的积极性 ,帮助学生学会正确得体地应用语言。
4.运用现代教育技术 ,提高教学水平。现代教育技术的发展为外语教学提供了更有效的手段 ,直接作用着现代外语教育的观念和措施 ,尤其是多媒体技术给现代外语教育带来了革命性的改变 ,它的直观、 交互、 虚拟现实等特点给外语教学提供了新的平台 ,使以往可望而不可及的外语环境部分地成为现实。外语教学应该更广泛地运用这些手段 ,尤其是将多媒体技术引入课堂。
5.改革考试制度。学生一般较注重考试结果 ,而忽视语言实践 ,因而应用语言的能力弱。这在很大程度上与传统的考试措施有关。考试措施应与教学措施和培养目标相适应 ,将单一的成绩测试作为测量学生英语水平的措施既不全面 ,也不科学。因此 ,大学英语课程设置应规定将考试形式多样化 ,一改过去 “一卷定终身” 的制度 ,将考试和考查相结合 ,期末与平时测试相结合 ,开卷与闭卷相结合 ,独立完成与分组讨论完成相结合 ,将考试变成培养能力和提高素质的重要手段。并且 ,我们不赞成把四、 六级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。我们再次强调四、 六级考试只是一种检验公共英语教学大纲落实情况的考试 ,它不应该成为大学公共英语教学的指挥棒。即使对四、 六级考试而言 ,我们也要进一步改革 ,使之适应实用性英语教学的需要。当前 ,四、 六级考试中已增加了口语考试 ,以后还将继续加强英语实际运用能力的考查。关于学校自己设计的考试来说 ,也应加强对学生英语听力和口语的测试 ,促使学生能真正提高自己的英语实用能力。
6.搞好大学英语与后续课程的衔接。在基础课程之后开设选修课程。在保证基础阶段打下良好的语言基础、养成良好学习习惯的基础之上 ,更为学有余力的学生开设丰富、 实用的选修课程。此项方法不仅体现 《大学英语教学大纲》 中提出的 “保证大学英语四年不断线” 的要求 ,更有助于消除以往学生在基础阶段(大一、 大二)英语学习之后 ,由于长时间不接触所学英语而遗忘的弊端 ,可以在一定程度上保证学生毕业时的外语能力。
7.重视外语第二课堂建设 ,加强实践教学。第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。第二课堂建设对外语学习具有重要意义:一方面学生能够把课上所学用于实践 ,提高语言实际应用能力;另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习 ,学与用互相加强、 互为动力。大学英语课程应充分利用外语学习的灵活多样性 ,把外语学习渗透到各种场合中去 ,建立外语活动中心 ,将学生组织起来 ,开展各种丰富多彩、 特点鲜明的第二课堂活动 ,充分调动学生的积极性 ,有效挖掘学生的潜能 ,提高学生的语言应用能力 ,提高外语教学水平。
8.加强教学管理。整章建制 ,通过完善制度确保大学英语教学质量。为使担任大学外语教学工作的教师教学活动有明确的目标、 有可行的方法、 有统一的规范 ,可编写适合本校教学近况的 《大学英语教学目标和实施方案》本论文由英语论文网/ ,对大学英语两年基础阶段课程做出明确规定。如:基础阶段和提高阶段的培养目标;基础阶段和提高阶段各级定位;基础阶段和提高阶段总体安排及方法。为使学生尽快对大学英语学习情况和要求有全面了解 ,从而尽快适应大学英语学习模式 ,可为其专门编写 《大学生英语学习手册》 ;为加强师风师德建设 ,确保教师把全部精力投入到本职工作上 ,可编写 《外语教师守则》 等。
二、 大学英语课程内容的改革
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