英语课堂 “自主学习” 教学模式研讨-- 建构主义理论的实际运用
摘 要: 培养学生自主学习能力是英语教学改革关注的一个焦点。本文以建构主义理论为指导, 着重阐述自主学习的内涵,“自主学习” 课堂教学模式的功能目标及其设计。
一、 引言
从国内的英语教育近况看来, 目前深化英语教学改革的关键在于: 能否打破长期以来课堂上以教师为主体, 教师讲、学生听, 单纯依靠教师向学生灌输的教学模式, 而作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态, 其主动性、 积极性难以发挥。为了改变这种状况, 国内外的许多教育工作者、 教育学家、 教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的探讨与探究, 建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论探讨成果。
二、 建构主义理论框架
1.建构主义渊源及其发展
建构主义是认知主义的进一步发展。该理论渊源可追溯到瑞士著名心理学家Piaget。他的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互影响而内化为认知结构。其后, 在Piaget认知理论的基础上, Kohlberg对认知结构的性质及其发展条件等方面的进一步探讨, Sternberg和Katz对认知过程中如何发挥个体主动性的探究, Vygotsky对于强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景影响的观点以及Ausubel的有意义学习理论对当今建构主义产生了很大的作用。特别是20世纪70年代末, 以Bruner为首的美国教育心理学家将Vygotsky的思想介绍到美国以后, 并进一步提出了发现学习理论, 对建构主义的发展起了极大的推动影响。所有这些探讨使得建构主义理论得到了逐步地完善和发展, 并为其实际运用于教学创造了条件。
2.建构主义学习理论基本观点
从上文我们可以看出建构主义源自于Piaget认知理论, 由于个体的认知发展与学习过程密切相关, 因此建构主义学习理论可以比较好地说明人类学习过程的认知规律, 建构主义学习理论认为: 学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息, 而是根据先前认知结构主动地和有选择性地感知外在信息。建构主义理论的内容相当丰富, 本论文由英语论文网/其核心概括为一句话: 以学生为主体, 强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
三、 “自主学习” 课堂教学模式
1.自主学习的内涵
自主学习是学习的一种新境界, 对其定义, 学者有不同的描述。Holec认为, 自主学习是学习者管理自己学习的能力, 其中包括确立学习目标、 自我监控和自我评价等; Huttenen的观点是: 自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力; Lit-tle将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中, 态度和能力是核心, 是决定自主学习的关键因素。Dickinson列举了自主学习者的基本特点: 能够理解教学目的和教学措施; 能够确立自己的学习目标; 能够选择合适的学习策略; 能够监控自己的学习策略; 能够评价自己的学习结果。综合上述观点, 以建构主义理论为依据的自主学习提倡以学生为主体的学习, 强调学习者的认知主体影响。知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。
2. “自主学习” 课堂教学模式的功能目标
“自主学习”课堂教学模式的目标是培养学生主动参与、自主控制、 独立创新, 为学生的发展打下良好基础。实践中, 应贯彻 “学生为主体, 教师为主导” 的教学理念, 最大限度调动学生自主参与的积极性, 让学生学会学习, 使学生形成自主发展的能力, 从而提高教学效率。
3. “自主学习” 课堂教学模式设计
借鉴建构主义理论, 本着全面发展、 主动发展的宗旨, 我们构建了以 “学生为主体, 教师为主导” 的课堂教学模式, 努力优化课堂教学结构, 使学生得以主动发展, 真正培养学生独立略论和解决问题的能力。作为一名英语教师, 笔者将结合自己的教学实践, 谈谈个人的一些心得体会:
3.1 情境创设
教学情境贯穿于课堂教学的整个过程, 它是多维度、 全方位的。学生课堂上自主学习需要一个平台, 借此充分调动学生的学习积极性, 这就需要教师开发一些有意义且能够激发学生学习动机, 增强学生解决问题技能的问题, 也就是在课堂上创设智力情境。例如, 学习全新版 《大学英语》本论文由英语论文网/ 第四册第三单元Text A: Get the Job You Want, 我们可以为学生设置很多假设情节: 如果我们的学生参加面试, 应从哪些方面展示自己? 如果让学生们来写这篇文章, 应如何建议? ……引发学生主动思考, 加深学生对参加面试的一些注意事项的理解。
3.2 自主探索
从建构主义的观点看, 学习是学生利用已有知识主动建构意义, 形成新的知识, 所以学习应是学生自行探索的过程。为了让学生能充分自主的学习, 在课堂上教师必须把学习的主动权交给学生。对此, 我们可以从以下两个方面着手:
3.2.1 学生自主选择学习内容、 确定学习目标
学生是否为自主学习, 标志之一就是看他是否能够自主选择学习内容并确定学习目标。有了明确的目标学生才会有独立思考、 深入探讨。笔者在教授议论文时, 让学生确定不同的探讨内容, 结果发现学生对论证措施略论得相当透彻, 这远远要比教师在课堂上喋喋不休的讲授效果要好得多。 “兴趣是最好的老师” , 我们只有充分启发学生的兴趣, 他们的潜能才会得到最大的发挥。
3.2.2 给学生充足的学习时间和空间
传统的教学中老师经常担心自己的教学内容完不成, 所以课堂上往往是一言堂, 没有留出足够的时间给学生思考, 而是把知识强加给学生, 结果学生难以消化继而导致丧失学习兴趣。我们的课堂应该是学生探究未知世界的乐土, 要确保有足够的时间让学生独立思考和探索。例如: 学习全新版 《大学英语》 第四册第八单元Text A: In the Jungle, 本文是一篇游记,我们完全可以让学生自己欣赏个中妙趣, 发现其美在何处。试想我们怎么可以把自己的审美情趣凌驾于学生之上? 在学习这篇文章时, 课堂气氛异常活跃, 学生从各个角度发表了自己的看法, 这是笔者所难以预料的。所以作为教师, 我们要充分相信学生的学习能力。
3.3 协作交流
建构主义理论认为, 学生在利用已有知识主动建构时, 会生成一些新的问题, 而通过协作可以消除这些问题, 因此在课堂上, 我们要组织学生之间、 师生之间的交流来澄清问题、 加深对问题的理解。例如: 学习游记In the Jungle, 经过自主学习后, 让学生交流自己发现的 “美” , 结果有的学生发现了其语言之美, 有的学生体会到了其意境之美, 又有学生发现了大自然的奇妙, 等等。所以在教学过程中学生可以通过自主学习、 小组交流、 全班交流加深理解。
3.4 总结评价
传统教学中大多不重视课后的总结评价, 一堂课的结束似乎意味着教学内容的完成, 殊不知课后的总结评价在知识建构中起着举足轻重的影响。课堂教学中最后的环节要对所学知识予以总结、 评价, 以便发现不足并加以纠正、弥补。例如: 学习了议论文, 可以让学生总结通过自主学习了解了议论文的哪些特点, 还有哪些认识尚不够深入、 透彻等。 教师根据学生的总结予以补充, 同时还应对学生的表现加以点评。
四、 结语
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