摘要: 培养学习者自主学习能力是近 20 年来外语教学界的热门话题。该文研讨了与提高自主学习能力密切相关的学习策略训练问题 , 首先略论学习策略的内涵和分类 , 然后研讨策略训练的主要模式 , 强调策略训练的必要性。提出了通过对大学一年级学生进行听力策略培训 , 不但可以提高学生的听力水平 , 而且可以提高学生的自主学习能力。
近20年来 , 运用语言学的探讨重点逐步从探讨教师如何教到探讨学生如何学 , 而学习策略、策略训练的探讨则成为外语教学界的热门课题。策略训练指的是对外语学习者学习策略的培养和训练。语言学家的探讨表明成功的语言学习者具有一些共同的特点: 他们是积极的语言实践者和应用者; 他们不但注意语言的形式 , 也重视语言的意义; 他们有自己的学习策略 , 能通过各种语言线索去猜测意义 , 解决问题 , 创造性地学习 ( Stern1983) 。如果将那些成功的语言学习者所采用的学习策略归纳总结出来 , 并以适当的方式把这些策略传授给其他学习者 , 会有助于他们改进学习措施 , 提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。 (一) 策略的定义和分类
学习策略 (learning strategy) 也叫学习者策略 (learner strategy) 。对于学习策略的定义 ,不同的学者有不同的表述。Rubin (1987) 把学习策略概括为“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为” 。Ox ford (1990) 认为 , 策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有效 , 同时使自己更便于自学、更易适应新环境”(1990 : 8) 。O’Malley &Chamot (1990) 把策略看作“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”(1990 : 1) 。C ohen将策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及运用语言信息以加强外语学习和使用的过程” (1998 : 4) 。从上述这些学者的观点 , 我们可以看出 , 学习策略既涉及学习者的心理过程 , 也包括他们作出的各种具体可视行为 , 而这些思维过程和可视行为贯穿于语言知识的学习和运用之中。笔者认为 , 外语学习策略是学习者为了有效地学习和使用外语所采取的各种措施、技巧或步骤。
对于策略的分类 , 探讨者们还未达成一致的认识。由于归类的角度不同 , 所用的名称各异。下面介绍国外比较流行的三种分类。O’Malley &Chamot (1990) 根据信息处理的理论 , 将策略分为三大类: 元认知策略 , 认知策略 , 社会 \ 情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用; 认知策略用于学习语言的活动之中; 社会 \ 情感策略是指学习者与人交际或调控情感以辅助学习的策略。元认知策略 (metacognitive strategies) 包括选择性注意 、自我监督、自我评估、自我管理; 认知策略 (cognitive strategies) 有推测、利用背景知识、利用声音表象、翻译、重复、利用目标语资源 、归类、 . 联想、概括; 社交 \ 情感策略 (s ocioaffective strategies) 包括: 合作、克服焦虑、自我鼓励 等。这三种策略之中元认知策略高于其他两类策略 (1990 : 119 - 120) 。Ox ford (1990) 根据策略与语言材料的联系将策略分为两大类: 直接策略和间接策略。直接策略是指策略的使用与所学语言有直接关系 , 该策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略4种。比较以上三种归类 , 我们认为 O’Malley & Chamot (1990) 的分类更具合理性 , 其明显的优点是揭示了三类策略的内部层次联系。通过以上对策略的定义和分类的讨论 , 我们可以看出 , 策略是学习者为了有效地学习外语而采用的各种措施、技巧和步骤。尽管学者们在策略的定义和分类问题上存在一些异同 , 但各种策略并无好坏之分。所以在策略训练过程中 , 我们应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略 , 以取得最佳的训练效果。
(二) 策略训练的课堂教学模式
语言学家们认识到策略训练的重要性 , 也注重策略训练的措施。近十几年来国外陆续推出了多种训练措施。这里主要介绍O’Malley &Chamot (1994) 的策略训练模式。O’Malley &Chamot (1994) 提出的策略训练模式以解决问题为目标 , 包括计划、监控、解决问题和评估4个步骤:1. 计划: 教师给学生布置一项语言任务并解释完成这项任务的原由 , 然后要求他们设计完成任务的措施 , 选择自己认为合适的策略;2. 监控: 在学生完成任务的过程中 , 要求他们关注自己的策略使用情况 , 监控自己的学习;3. 解决问题: 学习中遇到困难时 , 要求学生应用策略自行解决;4. 评估: 在学生完成任务后 , 给他们一些时间简要汇报完成任务的经过 , 即评估一下他们使用策略的效果 , 看是否已达到预期目标 , 同时考虑如何将所学策略运用于相似的语言任务。O’Malley &Chamot 的训练模式的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识 , 使他们有机会练习、使用和迁移策略 , 学会自我监控和评估策略 , 并讨论策略使用的理由等。
(三) 听力策略训练的措施笔者尝试把O’Malley &Chamot 的训练模式应用到听力教学中 , 在听力课的课堂教学中对学生进行策略训练。下面将具体介绍这一训练的具体措施:
1. 训练学生为成功地完成听力任务制定计划。听力前的准备活动对成功地完成听力任务至关重要 , 教师必须在听力过程中帮助学生做准备并提出要求。首先 , 必须让学生对所听的主题有所了解 , 熟悉有关文化信息; 其次 , 必须让学生明确听力目的 , 这样学生可以知道应特别注意哪些具体的信息及了解的详细程度。根据这些信息 , 学生就能对他们将要听的内容做好准备。听力前的准备活动帮助学生决定重点听些什么 , 在听的过程中则将注意力集中在听懂上。为了培养学生的自主性 , 教师可以在听前组织学生讨论 , 全班或小组的讨论都可以 ,讨论不同的学生如何作听力前的准备。
2. 训练学生监测听力过程中的理解情况。在听力过程中 , 学生应学会自行检测理解情况 , 并决定使用何种策略。他们必须不断评估自己的理解: 即所听的内容是否与自己的预测一致。在这一阶段 , 由于听力 的及时性质 , 教师的介入几乎是不可能。只能通过训练学生的推断能力 , 帮助他们更有效地监测听力理解。笔者设计一种对计划和监测有很好帮助的完形填空练习 , 这种练习把听力 材料记录成书面材料 , 由教师发给学生 , 书面材料隐去一些单词或短语。在听之前 , 教师要求学生阅读书面材料 , 并尝试把待填部分填好。这样可以帮助学生根据上下文作推断并预测他们可能听到的单词。全班或小组讨论时 , 准许学生复查所遇到的难题 , 为他们所选择的答案提供理由。这样 , 学生在随后的听力练习中 , 就能突出重点和证实各种假设。学生活动结束后的反思 , 也能促进评估策略的提高。
3. 培训学生评估听力策略和效果。学生需对自己在听力过程中所应用的策略进行评估。老师要求学生评价所使用策略的有效性 , 鼓励他们作自我表现评估。对不同学生采用的策略进行小组讨论 , 鼓励学生交流成功的经验 , 如某人是如何猜出一个词的意思的 , 或某人是如何变换一个特定策略的。
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