摘要：随着经济全球化的发展，外语教学的不断改进，应用英语演讲的机会越来越多，各类英语演讲活动愈来愈频繁，人们对英语演讲能力越来越重视。旨在通过探讨大学生的在英语演讲中所出现的问题，如选手心理紧张，比赛规则不严密等，来略论如何克服这些问题，从而提高大学生的英语演讲水平，提升其学英语的兴趣，更好更牢的掌握英语知识，成为自己最有用的工具。
1 大学英语演讲的近况
1.1 评估体制决定心态
许多非英语系的学生语法纯熟，读了许多较难的文章，掌握了可观的词汇量，但一遇到small talk或free talk就顿时语塞了，同时，伴随着强烈的心理紧张，诸多因素使广大英语学习者很痛苦。这种状况是由于语言训练的侧重点选择不当造成的，不可否认现行的四、六级考试有其合理的一面。曾对外语教学起过巨大的推动影响，但它也有不尽科学的一面。现在许多高校的英语课是围绕四、六级这一指挥棒转的，课上大部分时间被用来听力理解、阅读理解，四、六级考的主要是语言的理解，学生课后练的主要还是语言理解，这对改变英语学习的近况极为不利。很多学生学习英语是为了应付四、六级以及平时的考试，在这些任务都完成以后，就觉得没有学习英语的必要，更不用说是参加什么英语方面的竞赛。不少的同学认为作为非英语系的学生没有必要将英语学习的如何如何的好，只要能应付考试就可以了，英语论文，正是当前的考试体系决定了他们的这种学习心态。
1.2 教学体制作用课程
现在各大学都很重视英语的教学，但是在很大的程度上忽略了英语教学是一门实践性非常强的学科，没有很长时间的练习是达不到很流利的水平的。英语教学不仅仅是锻炼学生读写译方面的能力，更重要的是在实践中的运用。能自如用英语交际，能在公众的场合大胆的表达自己的意思。很多学校开设的课程多为大学英语新视野为主，强调的是听说读写译五个方面的内容，其实在真正的日常交流实践过程中对“听”和“说”的应用是最多的。在现在的英语教学中非英语系的学生有了相应的口语课。但这只停留在课堂上的理论学习，这造成了学生在口语教师的引导下能够进行一定程度的口语交流，但这是以教师的充分备课和准备的前提下进行的，而一旦离开课堂这一平台，学生的口语水平就会大打折扣，加之平时也没有实践的机会，学生应付日常的口语交流都成问题，更不用说在非英语系开设英语演讲的课程。还有，学校在口语的英语日常教学中师资配置多以综合英语教学为主，很少有在演讲方面有特长或是有经验的老师，学生很难以准确和科学的措施去理解并掌握口语表达和英语演讲的精髓，这会降低学生的学习效率。
1.3 选拔体制加大竞争
在每年举办的各类英语演讲比赛中，不少优秀选手脱颖而出。但也有的选手由于种种原因比赛失利。一方面是英语演讲竞争的加大，另一方面是英语演讲人才的辈出。前者在很大的程度上使大学生盲目的参加一些英语演讲的比赛，泛泛的参加，不管是什么样水平的比赛，过多的比赛不利于学生的自我略论和自我提高，演讲是一项综合性的语言竞赛项目，没有细节的逐步改进就不可能有演讲总体水平的不断提高，另一方面，过多的比赛会造成劳动强度的增加，演讲稿的撰写，修改和完成是一个需要投入大量和精力和时间的过程，过多的精力和时间投人使学生重视每一场的比赛结果，对结果的过于重视会使大学生容易产生过度自信或是过度的自卑的情况，而这会给往后的英语学习造成很大的压力。后者在竞争中可以很轻松的脱颖而出，胜利的成就感会使参赛者过多的将注意力放在竞赛上，忽略了自身其他水平的提高，这必将作用大学生其他学科的学习和其他各项素质的提高，结果会导致学生综合能力的降低。
2 作用学生英语演讲水平发挥的因素
2.1 心理素质
英语演讲者的临场心理状况是制约演讲水平的重要原因。作用人心理活动的因素有很多，既有直接的，也有间接的；既有主观的，也有客观的。导致英语演讲比赛选手心理紧张的原因主要有以下各项：患得患失。有的同学自我期望值太高，将比赛的输赢看得过重，只能接受自己的胜利而不能容忍自己的失败，这使其思想上产生巨大的压力，压力超过心理负荷而导致过度紧张。
2.2 缺乏锻炼
有的学校为了争取名额，硬是拉着同学参加这样那样的比赛，加之不少的同学平时都很少有语言相关方面的各项锻炼，大多数人的想法是重在参与，特别是在会英语的学生比较少时，这个时候这样的情况就特别的突出。
3 培养大学生英语演讲能力策略
3.1 改革课程设置
在当前的高校来说，很少有学校专门为广大学生开设一门演讲课程，除非是英语系的，即使有学校开了，也是一门选修课。很多同学并没有认识到这一点，在他们的主观认识上，学英语是为了考试，而不是去参加什么演讲，他们只是很片面的认为自己没有这个能力，所以就放弃了。在加上学校的课程设置根本就没这个课程，学生很多会认为这只是课外的事情，可做可不做!
3.2 提高学生心理素质
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生除在听老师讲述之外什么也学不到。这个心理素质的提高就要求学生更多的参与各种各样的校园演讲活动，不论是中文的还是英语的，都应该去试一试。只有在平时多积累这样的经验，到了正式的场合才不至于怯场，此外，老师应该组织同学在课堂练习中大胆的说出来，并在练习时不断的纠正他们的不足，当然老师也可以在课下的时候给学生辅导。
3.3 广泛组织课外英语活动。
采用多种口语训练模式以提高学生学习英语的兴趣及锻炼的机会，如学生自编自演短剧节目和角色扮演，举办各种讲座、演讲及兴趣小组、开展英语文化知识竞赛、开办英语角等，使每个学生真正处于一个良好的英语语言环境中，使学生的听、说、读、写的实际运用能力得到全面测试，这会促使学生全面提高自己英语的实际运用能力。此外，为了切实提高学生英语口语，教师应充分利用本校条件，发挥想象力和创造力，建立一个全面提高学生英语口语水平的体系，而不是靠单一的搞一些活动和课上有限的练习机会。这个体系应包含课上、课下和校内、校外的各项活动。培养学生的交际能力是一个循序渐进、不断积累的过程。它需要教师不断提高自身素质，如口语水平、语言、文化修养、驾驭课堂的能力、情感教学能力等等。
3.4 教学模式多样化
口语训练是演讲的一个重要形式，它可以提高学生综合应用语言知识的能力，特别是泛读课上，可以让学生用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，把语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，提高学生的表达能力。模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事，这种基于背诵部分段落之后进行的训练关于语言学习来说是必不可少的，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践，学生对这种训练也很感兴趣，必然会起到很好的口语训练效果。平时还可以多开展朗读、阅读或背诵比赛，激发学生读英语、说英语的兴趣，这也是营造学习英语的氛围。
就当前的高校课程设置和教师的配置来看，在英语演讲这方面可以肯定的说是很不充分的，这也是为什么高校学生在英语演讲方面欠缺的一个重要原因。我们可以将演讲纳入素质教育的一个范畴，但是当前的我们在高校中并没有说很完全的走素质教育这条路。有的只是一些学生组织，一些非官方组织组织，英语论文范文，他们也仅限于组织一些较浅显的语言学习活动或讲座。学校的任务是培养学生的全方位能力，没有一种手段，或者说是渠道，我们如何去培养?演讲课程的设置不应只是一门选修课，也更不能是一种课外的辅导班，而应该归于我们学生的日常课程中，作为一门专业课，学 | 
