摘要：经过四年多教学实践的检验， 《大学英语课程教学要求》终于正式颁布，成为指导今后深化型大学英语教学改革的纲领性文件。该文件的重点一节是“教学模式” ，这是教学改革的核心部分。本文在简要阐述什么是教学模式、教学模式的类型和教学模式在国外及国内的发展的基础上，重点解读了“教学模式”这部分内容。
教育部于 2017 年 10 月正式颁布了经过三年多试行并修订的《大学英语课程教学要求》 （以下称《教学要求》 ） ，作为指导全国大学英语课程教学、探讨、教材建设、教学评估等相关活动的纲领性文件。该文件中的重点一节是“教学模式”部分，它是指导近年来教学改革的基础，也是指导今后深化型教学改革的基础。本文拟以作者参加该文件起草与修订工作为出发点，详细解读该部分内容，以期大家对它有一正确理解和执行，为进一步深化改革服务。
一、教学模式概述
所谓教学模式是指按一定教学法或流派的某种准则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，这就形成一种教学模式。教学模式是实现教学法准则的教学活动体系，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别表现在教学措施、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，反映出教师和学生教学活动的特点（王德春，1986） 。
从基于课堂的教学模式来看，外语教学模式在国外基本分为三大类型：第一类是课堂讲授型（Plenary Approaches ）；第二类是相互交流型（ Interactive Approaches） ； 第三类是折衷型 （Compromise Approaches）(俞东明，英语毕业论文，1993)。
课堂讲授型的主要特点是以教师为中心，课堂教学活动的主体是老师，整个教学以教师的讲授为主，学生只是被动地做笔记，很少参与课堂教学活动。这种教学模式的基本假设是课堂规模太大，老师如果采取与学生的互动是不可能的，所以只能靠教师的讲课技巧，注意语音语调的变化和穿插幽默故事等以加强课堂教学气氛，吸引学生注意力。但长久而言，学生还是会觉得兴趣索然。相互交流型是特点是以学生为中心，学生处于整个教学活动的中心。课堂教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动。 教师也用不断地课堂提问、角色扮演、课堂辩论等手段使学生参与到课堂教学过程当中。教师的影响是设计课程、布置任务、组织协调等。这种模式的假设是语言是在学生不断实践的过程当中逐渐获得的，而不是只由教师教授一些语言的知识和规则而学到的。当然，这种模式也有其弱点，即如果课堂设计不到位，组织缺乏严密性就会导致课堂的“无政府”状态。折衷模式，顾名思义是在参考了不同教学模式，特别是在前两类教学模式的基础上，取其各自的长处发展而来的。它的特点是将教师的课堂影响与学生实践有机结合起来，发挥各自的主动性，特别是发挥学生的主动性。它能适应于课堂规模较大时的教学，既保留了教师讲授的部分，也发挥学生参与的积极性。这种模式也不反对借用能够提高教学效果的现代化教学手段，使课堂教学的部分内容可以转移到课外由学生自主完成。
我国外语教学模式在改革开放以后也基本走过这样的三个发展阶段，即从开放初期的课堂讲授型为主，到80 年代受国外教学法作用尝试相互交流型教学模式，再到 90 年代后现代信息技术的引入而转入折衷型教学模式。对于折衷教学模式我国学者对历史及在我国外语教学中引进的必要性与可行性等都做了十分详细的阐述（孙长顺，1986；饶振辉，2017） 。但这些论述大多集中于以课堂为主要教学环境的教学模式。21 世纪以来，特别是 2017 年以来，随着我国外语教学，尤其是大学英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新折衷教学模式在我国经历了讨论—实验—总结—再实验—再总结的一个阶段，使其成了一个对外语教学作用较大、 效果颇佳的新教学模式， 它可以定义为 “基于课堂与网络的多媒体外语教学模式” 。
二、 《教学要求》中“教学模式”解读 我们下面以分段的形式来看“教学模式”这一部分，内容以高等教育出版社出版的 《大学英语课程教学要求》（2017）版为准来解读。
第一段： 各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的准则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导影响。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。 这一段中，我们应当把握如下 6 个要点：
（1） 强调各高等学校应在大学英语教学中注意引入网络技术来改进当前大学英语教学以教师讲授为主教学模式，将网络课程与课堂课程教学结合起来，从中找到一个最佳结合点，充分发挥教师与学生双方的影响，取得良好教学效果。注重利用网络学习环境，发展网上实时与非实时教学手段，引导学生掌握正确的学习措施，培养学生自主学习语言的能力，即由原来的重点探讨教师如何“教”转到探讨学生如何利用网络学习系统自主“学”上来。
（2）教学应能实现非定时、多地点、个性化、自主式。 “非定时”可理解为教学计划安排的学习时间及进度可进行灵活调整，比如课程表上安排英语听力课是每星期二上午第 1～2 节，现在教学任务设计好后，学生可以按这个时间去学习，也可以根据自己的情况进行调整。甚至可以尝试只设计和安排学习任务及任务的检测评估时间与措施，学习时间由学生自己安排。 “多地点”可理解为授课环境或学生学习的地点可以不再是传统一个教学班一个教室的概念。学习系统安装在学校的中心服务器上， 学生可以在校园网的任何地点如多媒体语言中心、图书馆电子阅览室、学院的联网教室、甚至学生宿舍等联网的计算机上进行学习。 “个性化”可理解为利用网络环境下所提供的交互式学习系统，注重每个学生的个别异同，允许学生根据自身的条件、学习风格、学习习惯等确定自己的学习目标、学习措施、学习进程等，达到个性化的学习效果。 “自主性”可理解为学生就老师所设计的学习任务自主决定学习的过程，如什么时间、什么地点、什么措施等。教师只注重设计好教学任务，提供学习过程的指导， 并对学习任务进行及时的检测与反馈。
（3）注重实用性、文化性和趣味性相结合。从教学内容来讲，教育部推荐的四套学习系统都把这三性具体体现在其视听说教程和综合语言训练教程当中了。这里从教学模式的角度来讲， 是要强调教师在作教学设计时，要能将这三性体现在教学过程当中，即学生通过人机交互掌握了一定的实用主题和语言知识与技能后要设计一定的教学任务加以实践，英语毕业论文，让学生在实践中体会语言是如何使用的，从而对其有更深刻的理解与掌握。教学任务的设计也要注重和体现中西方文化的异同，如设计到涉及西方文化的内容时要特别有对中国文化的对比，启发学生思考。当然，教学任务的设计也要具有趣味性，这里一是指任务本身设计得要有趣，使学生一看到这个任务就愿意参与、愿意主动去完成；二是指教学活动安排要动静结合，要使学生在人机交互后有一定时间进行学生与学生之间的交互，学生与老师之间的交互，否则长时间面对电脑容易让学生产生疲劳感，甚至厌倦感。
（4）注重调动教师和学生双方的积极性，特别是确立学生的主体地位。新的教学模式中要处理好学生与教师的联系。学生是教学过程的主体，一切的教学活动要围绕学生如何学而展开，教师要当好课程的设计者 | 
