摘 要：自主学习是指学生对自己的学习负责、对未来的学习保持一种积极的态度的一种学习方式。在高等教育领域，倡导自主学习可以唤醒学生的潜能，促进学生的自主发展。在教学中，教师要把学生作为“课堂的主人”来对待，要以学生的发展为目的，调动学生的积极性，使其真正参与到学习和探索活动中来，给学生以自我发展的空间与机会，让学生以自己的方式去学习。
一、什么是自主学习
外语教学界引入自主概念已经二十多年了。1981年，Helec在他的作品中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。随后，外语工作者对外语自主学习展开了深入的探究，取得了一些成果。略论这些探讨的成果，我们发现，它们有一个共同点，就是都强调学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生身上。1987年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控；自我评价。
自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面：1)学习者能够处在完全自学的状态中；2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3)一种与生俱来的、受校园学习环境制约的能力；4)学习者对自己的学习所行使的责任；5)学习者确定自己学习目标的权力。
在注重相互交流的语言学习环境中，自主学习始终是一个长期的、动态的过程，是一个积极探究的创造性过程。自主学习者具备独立决策和独立行动的能力，并能为自身学习担负起更多的责任。在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习措施和策略。自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。自主学习要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此，教育者应该有这样一个共识，即学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。
二、大学英语教学中学生自主学习的重要性
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，英语毕业论文，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习。”这二位教育家一个是从学生获取知识方面来说的，一个是从教师的教学方面来说的。虽然出发点不同，但他们都提倡主体性教育，这是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的学习要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。
自主学习是相关于被动学习而言的。长期以来，外语教学中重视知识的传授，强调读译能力的培养，教学着眼于学生理解现有的书本知识而忽略了激发和培养学生学习的主动性，结果往往事倍功半，效果差强人意。成功的教学依靠的是学生的积极参与。只有在自主学习的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习；他们感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，因而会更积极地投入到学习过程中去。
他们在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，就会对正在学习的东西更感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。
三、大学英语教学中学生自主学习能力的培养
1．改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，他们以考试为学习的最终目的，从而丧失了自主发展的机会。要开发学生的潜在能力，就必须改变他们的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，包容着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，也必然丰富了自己的知识储藏，以满足语言应用的需要。还要使学生明确，他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
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