摘要: 大学英语四、 六级统考是一分为二的 ,利与弊的关键在于大学英语教学过程中教师对《大学英语教学大纲》 (修订本)的正确理解与执行。大学英语教学应摆脱 “应试型” 的烙印 ,注重知识性、 创造性与文化的导入 ,帮助学生掌握良好的语言学习措施 ,能用英语交流 ,并切实以提高学生的英语语言实用能力为目
大学英语教学的目的在于培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、 说、 读、 写、 译的能力 ,使他们能以英语为工具交流信息 ,注意语言学探讨的进展和成果。1999 年新出台的 《大学英语教学大纲》 (修订本) (以下简称《大纲》 )再次强调扎实的语言基础及重视学生的语言学能和交际能力的培养 ,统一了大学英语教学思想和目标的认识 ,同时提出实行分级教学 ,并对各阶段的语言基础和语言能力做了定性、 定量的要求 ,成为各高等院校组织大学英语教学的依据。
一、 四、 六级测试给大学英语教学带来的积极影响
10多年来根据 《大纲》 的指导准则组织进行的全国大学英语四、 六级考试是检验教学大纲执行情况、 评估教学质量的一种有效手段 ,是获取教学反馈信息的主要来源、 改进教学工作的主要依据 ,同时也有力地推动大学英语教育。笔者根据多年的教学实践 ,谈谈对有关问题的认识:
1. 四、 六级测试加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、 标准化进程。一般来说 ,大多数教师缺乏相关的考试理论及考试措施的知识与培训 ,加之对教学大纲理解的偏差 ,很难准确判断是否完成了教学大纲规定的教学任务。又由于缺乏公认的衡量标准 ,很难对教学质量做出明确的评估。而四、 六级测试从命题、 阅卷、等值处理、 分数正态化处理到考场组织等方面都形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法 ,从而保证命题的科学性、 评分的一致性、 组织的严密性、 成绩的可比性。
2. 四、 六级测试在某种程度上反映了学生的水平、 教师的教学质量和整体的教学效果。题型设计体现了 大纲所要求的培养语言能力及应用能力的教学宗旨 ,较好地把握了语言知识与语言交际能力的联系 ,同时注重一些语言基本功 ,这对突出教学重点、 坚持正确的教学导向起到了很好的鞭策影响。因此四、 六级考试成绩具有一定的权威性 ,教师和学生都把考试成绩作为考核教学质量的一个重要参数 ,也促使各院校以此衡量自己的教学水平 ,找出差距 ,以便更准确地制订下一阶段的目标 ,从而极大地促进大学英语教学的改革深入 ,调动广大师生教与学的积极性 ,提高大学英语公共基础课的地位。另外 ,四、 六级考试结果得到社会广泛的承认 ,当前已成为各级人事部门录用的重要标准之一。最后 ,自 1997 年新增的英语口语考试促进了英语的听说教学 ,既能激活学生一定的开口言语能力 ,活跃课堂气氛 ,推动师生双方的互动性 ,又能促使学校改善办学条件 ,实现大学英语的素质教学。
二、 四、 六级考试对大学英语教学造成的隐患
随着时间的推移 ,CET四、 六级考试已演变成一种全国统考形式 ,其中暴露出一些不足之处。由于该考试作用广泛 ,其消极因素以及由此引发的弊病让人堪忧。
1. 四、 六级考试过热 ,给教师和学生造成错误导向。关于很多大中专院校而言 ,四、 六级考试已超越了其教学杠杆影响 ,大有取代 《大纲》 指导教学的趋势。具体体现在一些院校以追求考试高通过率为教学目标 ,在相当大的程度上削弱 《大纲》 所应有的主导地位。譬如 ,考前教师一味地灌输或进行各种各样的模拟考试 ,虽说这种机械的训练对应考能力有一定的效果 ,但忽视了学生坚实的语言基础和应用语言的能力。首先从长远来看这种题海战术 ,它对培养学生的学习自觉性、 创造性 ,充分挖掘教和学两个方面的潜力、 引导学生将所学知识用于实践的实际运用能力却令人置疑。再者 ,大学英语教学由于受到语言环境、 学时、 师资等限制 ,使得一部分基础较差的本无法通过各种测试增强学习的信心及兴趣的学生 ,在考试的压力下其学习积极性受到损伤 ,主动放弃学习的现象屡屡出现。而基础扎实、 优秀、 高起点的学生又得不到相应的高素质、 高水平的培养 ,而在考试重压下疲于奔命 ,重复学习 ,这也就是说学生的英语基础参差不齐 ,教师无法在教学中统筹兼顾 ,不同层次的学生不能各尽所需 ,挫伤了他们的积极性 ,因此这种做法不利于教育界历来所倡导的因材施教 ,更不利于人才的培养。此外 ,四、 六级考试冲击正常教学的现象在部分院校仍很严重 ,这不仅作用到其他学科的学习 ,而且加重了学生的精神负担 ,作用学生的全面发展。事实上 ,许多学生在考前囫囵吞枣、 生吞活剥的一些外语知识在考试过后也很快遗忘 ,更谈不上实际运用英语略论问题与解决问题的能力 ,这也不得不使教育界许多人士重新思索大学英语四、 六级考试这种方式。
2. 四、 六级考试无法反映考生的外语实际运用能力。随着高教改革的深入 ,仍用同一种题型衡量所有学生 ,即一张试卷考全国 ,显然不符合素质教育的思想。总之 ,以考试为基准 ,只注重基础教学表现出强烈的工具型学习动机(工具乃考试达标之工具)和急功近利的实用主义思想 ,使绝大多数考生不能熟练阅读外文原版书籍 ,写不出通顺、 地道的英语短文 ,而口语交际能力更差 ,缺乏必要的文化知识 ,导致语用能力不足 ,这不能不说是一个缺憾。问题的症结在于大学英语教学未能突破以教师为中心的传统教学模式 ,不重视语言功能的导入和学生自主性的培养 ,再加之各类教材、 辅导用书都在不同程度上带有 “应试型” 的烙印 ,使得语言界一直公认的语言三大功能 ,即交际功能、 认知功能和创作功能都未必能在我们的语言教学中得以体现。其结果违背了《大学英语教学大纲》 的主旨与精神。这种以四、 六级考试为基准的英语教育带来的负面作用严重地作用着大学英语稳定健康的发展 ,如在这个问题上认识不明确 ,那么四、 六级的指挥棒将会导致教学质量的滑坡。3. 四、 六级考试自身不完善 ,不能充分体现大纲的教学要求。众所周知 ,四、 六级考试大量采用选择题 ,即客观题 ,这对语言实践不利。考试的选择题有 25 %的正确概率 ,也就是说四择一 ,且另外三项错误选择也会给考生以提醒或排除的暗示 ,容易产生适应性。再者 ,大量地做选择题限制了学生的创造性的思维 ,不利于实践运用能力的提高 ,同时会诱使学生把精力集中在个别词汇的领悟理解上 ,而忽视了特定语境下语言内涵及语篇层次上的综合性理解 ,无法真正实现语言的交际功能、 感悟语言的有效性及艺术魅力。因此 ,通过四级甚至六级考试的学生当中 ,高分低能的现象还很普遍 ,这说明对考试高度重视而进行大量针对性训练容易使学生对考试产生适应性 ,从而降低考试成绩的可信度 ,这也同时提醒我们考试本身尚不尽人意 ,还有待改进。
三、 对大学英语教学的重新审视
综上所述 ,笔者认为 ,我们必须改变我们的教学思路 ,大量推广素质教育 ,提高语言的交际能力与实际运用技能、 创新能力、 自学能力以及跨文化交际意识。首先 ,在内容上增加知识性、 实用性、 文化性 ,改变大学英语教学中对于基础教学的表述 ,将适应社会要求、有助于培养大学生英语运用能力和提高语言素质的实用英语纳入大学英语基础教学的范畴 ,使学生毕业后能迅速运用所学知识为社会服务并且具备一定的创造知识的能力和学习能力。一个 21 世纪的大学生应该把创造知识作为主要的谋生手段。即用自己在学校所学到的知识推动和发展自己所从事的事业 ,并随着社会发展的需要 ,使自己在尽量短的时间内学到新的知识 ,并用所学的新知识推动和发展所从事的新事业。根据大学生英语水平及使用英语近况的调，英语论文网站，英语论文 |
