摘要：大学英语学习过程中的“高原期”是指大学生通过英语基础学习和训练后，在语言运用能力方面出现停滞不前现象的阶段。本文通过略论“高原期现象”的特点及其表现和产生的原因，英语论文，继而提出培养学生的学习兴趣，增强学习动机；培养学生的学习策略，转变旧有观念，营造良好的学习环境，提高学生英语的应用能力；重视学生情感因素，加强师生情感交流的解决策略，旨在改善和消除大学英语学习中的“高原期现象”。 一、“高原期现象”的特点及其表现“高原期”或“高原期现象”（plateau phenomenon）一词源于教育心理学中的动作学习技能曲线，它表明学习一种技能通常要服从于某种共同的规律，表现出技能发展的一般趋势。也就是说，技能学习都要经过先快后慢，有所停顿，然后进步，中间出现的一个或多个的停顿被称为“高原期”或“高原现象”。 心理学家探讨发现，“高原现象”普遍存在于各种技能的学习与获得中，其出现也存在某些共性，即学习者在学习初期，学习能力呈快速上升趋势，过一段时间或到了某一阶段就都会出现停滞不前的情况。语言学家Selinker提出：“在成年人学习外语的过程中可能会在某一阶段出现停滞不前的现象，并称这种现象为僵化。”陈亚平也提出“二年级现象”一说，它指大学本科外语学生在经过初级基础学习和训练，进入二年级后，在语言运用能力方面出现的停滞不前的徘徊现象。在大学英语的学习中，许多学生会出现“高原期现象”，即通过大学一年级的基础知识技能的巩固学习与训练后，在提高英语运用能力方面速度明显减慢，甚至出现停滞不前的现象。在这一阶段，相当一部分学生对自己的英语水平能力信心不足，开始抱怨在英语学习上费时多成效少，出现“力不从心”的现象，学习停留在原有水平，无法从大学英语的学习中获取更多的知识与技能。在大学英语课堂上，教师讲述了大量的新词汇和句型，并加强了口语与写作训练，可是学生却无法将新的词汇句型运用到语言习得中，无法得到突破。由于此现象的出现，不少的英语学习者产生压力，对英语失去学习兴趣，失去学习的信心，进而对语言学习产生抵制，严重作用英语学习效果。 二、“高原期现象”产生的原因“高原期现象”是大多数学习者在学习知识和技能的过程中普遍存在的一种现象，其形成的原因也是多种多样的。“高原期”的出现以及持续的时间因学习者的个体异同也有所不同，其主要原因如下： 1.学生学习兴趣不足，缺乏学习动力。在大学英语学习中，学生明显表现出学习积极性不高，学习兴趣和动力低下。许多学生由于基础知识欠缺，在学习过程中遇到许多障碍，从而对英语学习没有兴趣，兴趣低投入就自然小。而大部分学生的英语学习都是以应试为目的的应试性学习，对英语学习的认识不足，导致学习兴趣不足。同时，进入大学后，学生都有自己的本专业，自然而然地把兴趣转移到自己喜欢的专业学习中，对英语学习仅限于英语过级而已，缺乏真正的学习积极性和学习动机，过级后学习没有了动力，也就减少英语学习时间，上课也只是应付考勤等。缺乏应有的学习兴趣和学习动机的学生在英语学习中出现“高原现象”也就不可避免了。 2.学生基础薄弱，学习措施不当。进入大学后，有大量的新的语言知识，而旧有知识掌握不牢，英语基础不扎实，头脑中的旧知识、技能与新的学习经验的错误关系，便使得旧有知识所带来的消极影响大大增加，产生消极的作用，降低学习效果，成绩提高不了。有相当一部分大学生在很长时间内都难以适应大学的教学措施，没有良好的学习习惯，学习措施不当，对教师依赖性较强，自学能力差，不积极参与课堂实践活动；课前不预习，课后不整理不总结；学习目的不明确，主动性低，缺乏上进心。这些也就导致了大学英语学习中的“高原期现象”。 3.自我评价不当，缺乏学习信心。英语学习不佳者通常会对自身产生消极的评价，他们在困难和失败面前往往受困于自己的学习状况，无法主动找出摆脱各种学习困境的措施，常常抱怨自己学习基础不好，而这种种的消极评价又使得学习者产生消极的心理定势。自信心的缺乏让学习者的学习目标模糊，在消极的心理定势下出现不知道如何继续进行学习的现象，继而产生严重的焦虑与悲观的情绪，导致学习进程滞后，陷入英语学习的被动局面，产生英语学习的“高原期现象”。 4.学习机会不足，语言环境缺失。进入大学后，英语课学时减少，学生接触英语的时间和机会也相对减少，而在大学英语的每一个学时里，英语论文题目，学习者学习的语言信息量却都在大大增加，要求学习者掌握的内容很多，这就意味着在课堂内，实践和巩固语言训练的机会大大降低。大量的信息输入却不能够得到充分的学习和消化，造成信息的大量堆积，久而久之便出现了语言运用能力得不到提高的现象，使得大部分的学习者成了被动的接受者。同样，语言环境的缺失也是造成“高原期现象”产生的原因。学生在英语的学习中，除了英语课外，很少有实际接触并实践语言的机会，限制了语言交际功能的发挥。 三、消除大学英语学习“高原期现象”的策略大学英语学习中出现“高原期现象”是学习中存在问题的客观现象，我们应该找出其出现的原因以及相应的对策，缩短或最大限度地消除其对英语学习的不良作用，以改进英语教学。以下便是几点教学建议： 1.培养学生英语学习兴趣，增强学习动机。英语学习是一个循序渐进的过程，兴趣和目的是作用英语学习效果的关键因素。因此，在教学中要根据学生的要求和兴趣精心开展一些与学生的学习兴趣、学习需求和愿望相关的活动，培养和强化学生的学习兴趣与学习动机，逐渐培养和增强学生由应试学习到自主学习的意识。在教学中，教师应根据学生的情况结合教材内容，选择和安排各种话题组织学生讨论，鼓励学生合作学习与交流，适时地增加与学生专业相关的知识学习，用表扬和激励的方式不断地让学生体验到自己的进步和学习的快乐，自觉地对英语学习产生兴趣，增强学习意识，发挥主观能动性。 2.注重学生学习策略的培养，改变旧有观念。学生的学习策略与“高原期现象”的产生有着密切的关系。教师在教学中应积极引导学生，使学生养成良好的学习习惯。教师在传授语言知识技能的同时，应促使学生学习策略的养成。学习策略的训练，使学生在学习观念和学习措施上有所改进和提高，让学生明白如何以正确的学习措施和态度面对学习中的困难和阻碍。强化学生的学习意识，让学生了解到英语学习不仅仅是通过各种考试，更重要的是打好基础，以使英语成为帮助自己提高专业的一种有效的工具。学习策略的训练使得学生的自主学习能力和创新意识能力得到提高，让学生学会学习，最后获得独立交际的能力。因此，在教学中应该注意学习措施和学习策略的指导与训练，增强学习意识，改变旧有学习观念，从而最大限度地缓解“高原期现象”。 3.营造良好的英语学习环境，提高学生英语的运用能力。大学英语学习由于受到教学学时这一客观条件的限制，很难在课堂中开展各类型的活动。但是可以通过学生社团及各类学生活动，组织学生收看英语电视节目、欣赏英语电影、利用校园网络电台播放英语节目、举办英语晚会、出版英语小报、开展诸如英语竞赛等活动，定期举办英语专题讲座的形式，为学生创造出一个良好的学习氛围，让学生真正地动起来，创造各种真实的语言环境，最大限度地为学生提供各种练习机会，加强语言运用能力的训练。 4.重视情感因素，加强师生情感交流。教师应该重视学生的情感因素，关注学生情感方面的变化，尽量指导学生克服学习中的各种焦虑因素，适时地提供帮助。充分了解学生的学习态度、学习心理及学习需要，创造一种和谐、愉悦的学习环境，引导学生以良好的积极乐观的心态投入学习，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，培养学生的学习积极性与主动性。英语教师作为英语课堂上唯一的指导者和鼓励者，对学生的成功要给予及时的赞赏和鼓励，强化学生的自尊与自信，消除其自卑和厌学的心理。加强师生之间的情感交流，注重发展学生个性，帮助学生摆正心态，使其认识到自身的价值，能有效缩短大学英语学习的“高原期”。 四、结语 综上所述，大学英语学习中出现“高原期现象”是正常的，符合技能学习的规律与趋势，学习者只要积极对待、端正态度，采用相对应的措施和策略就能够缩短“高原期现象”持续的时间，消除“高原期现象”的作用，使英语能力有质的飞跃。 参考文献： ［1］陈亚平.“二年级现象”的心理学解释及对策［J］.外语教学探讨，1997，（4）. ［2］张雪梅，戴晏纯.中国高校外语教学改革近况与发展策略探讨［M］.北京:北京外语教学与探讨出版社，2017. ［3］吴丁蛾.第二语言习得中的过度及僵化探讨［J］.外语教学，2017.2 |
