摘 要:高校农村生源学生是我国在校大学生的重要组成部分,他们的英语学习近况不容乐观。问卷调查和访谈表明,由于地域文化背景、教育条件等因素,高校农村生源学生的英语学习呈现出种种不适应性,教师应采取相应的教学对策。 改革开放以来,我国高等教育事业不断发展, 高校逐年扩招,使包括在人口总数上占多数的农村 学生有更多的机会接受高等教育。我国现行教育体 制特别是高校的招生制度也为农村生源学生接受高 等教育创造了条件,使高等学校中来自农村的学生 比例占绝对多数,而且呈逐年增长态势。由于来自 相对封闭、落后的农村,在接受高等教育过程中,地 域文化背景、教育条件的异同作用着他们的学习,尤 其是英语学习。由于受到诸多客观条件的限制,农 村学生在中学阶段的英语学习环境作用了大学英语 的学习。认清高校农村生源学生英语学习特点,是 加强英语教学改革针对性的关键。 为了确定高校农村生源学生英语学习近况,我 们课题组在华东交通大学2017级农村生源学生中 进行调查,本次调查采取随机抽样的措施。调查工 具是学生英语学习调查问卷、访谈、课堂观察等。本 次调查共发放问卷500份,收回有效问卷489份,调 查内容涵盖对高校农村生源学生的英语学习背景、 学习困难和实践能力等方面的情况。 一、农村生源学生英语学习近况调查 (一)中学学习环境的作用 中学阶段,农村生源学生的英语学习主要依赖 教师和教材,其中英语教师的影响至关重要。特别 是在初学阶段,英语教师素质的个体异同几乎决定 了学生英语学习水平的高低。然而,在农村中学每 百名英语教师中,本科学历的只占1%,非英语本科 的占13%,英语大专的占48%,英语中专的占36%, 其他的占2%。由此可以看出农村英语教师的学历层 次严重偏低,有些教师未曾接受过英语系的正规 学习和训练,自身就缺乏对语言学习基本规律的认 识和了解,必然造成学生英语学习不规范,掌握的 知识零散、机械、不系统。基础好的学生在语法、词 汇方面较强,但在语篇、功能意念方面较差,听说 等交际能力就更谈不上了,有的甚至仅停留在零散 的单词识记和积累阶段。 农村生源学生由于受方言的作用,易产生羞怯 的心理,不愿主动张口,而“说”又是学习语言课 的必要条件之一,这就为学习英语造成了很大的障 碍。据调查,感到学习最大障碍的英语口语占38%, 听力占36%,其它阅读、写作占26%,另外,农村 生源学生大多性格内向,形象思维及表达能力差,表 现欲不强,在学习过程中自卑心理校严重,很难以 一种积极自信的态度投入到学习当中。而周围对他 们生活、学习产生重大作用的人如父母、亲朋等,又 多是文化水平较低的农民,自身素质不高,更谈不 上对孩子学习上的正确引导,这也是农村学生学习 英语的一个不利因素。 由于学生受到中学阶段的教学环境、教师的水 平异同的作用,高校农村生源的大学生在中学阶段 和大学阶段的英语学习衔接问题上存在严重的脱节 现象。农村中学的教学条件差、信息闭塞,缺乏良 好的英语学习环境,学生没听到几句英语,听说技 能几乎没得到训练,学生知识面狭窄,语法知识和 词汇的掌握存在严重的不足。另外,中学英语学习 过分强调应试教育,学生英语听力、口语等方面能 力的培养未得到足够的重视。学生虽然能够取得较 为理想的笔试成绩,但实际应用能力却相差甚远。进 入大学后,学生突然接触与中学英语有相当异同的 大学英语,接触地道真实的、“原汁原味”的语言材 料,他们感到跳跃性太大,难以适应。因此,在进 入大学英语一级阶段的学习过程中遇到了很大的困 难,思想上产生畏惧感。学生的自信心不足。 (二)对大学英语教学的不适应性 大学公共英语教学界近年来一直在探究公共英 语课教学措施的改革,其中交际法、直接法、功能 意念教学法等都在尝试和推行之列。然而,农村生 源学生在中学阶段养成的学习习惯和英语基础决定 了他们很难立即接受与农村中学英语教学措施迥然 不同的交际法教学模式,显示出很大的不适应性。 1.不适应听说教学 由于缺乏学习英语的自然环境,在我国英语学 习主要以课堂学习为主,教师话语是学生目标语输 入的主要来源。但在中学英语课堂上,79%的教师 除了领读词汇和课文用英语外,几乎都用汉语表达。 英汉兼半的只占18%。而且许多教师的英语基本功 不扎实,语音语调不标准,英语教师的口语水平直 接作用到学生听说能力的发展进程。 另外,农村经济落后,国家投入少,大多数农 村中学教学设备差。虽然英语教学所使用的录音机 基本能保证,但与教材配套的教学资料、语音室没 有,更别说计算机网络等现代化教育设备。教室的 布置一般较拥挤,学生多为大班授课,每班少则70 人多则上百人。这种情况不利于师生交流和互动,无 法培养学生的语言交际能力[1]。农村中学一般不开 设听说课,对语音拼读、拼写缺乏系统训练。学生 接触不到真实的语言环境,严重作用英语学习效果。 在这样听说严重滞后的基础上,如果按正规大学英 语听力教材进行教学,很难按质按量完成任务。因 此,一些高校农村生源学生进入大学后,对英语听 说教学产生了不适应性。 2.不适应从学习受体到学习主体的转变 据统计,整个中学阶段的词汇量大概在3000个 左右,这些词汇分散到中学六年的英语教学中,每 个学时的生词输入量是很有限的。而大学阶段要求 掌握4500个词汇,学习时间为两年,且课时相对较 少,较之中学,平时每课时的生词输入量则大了许 多。农村生源学生对教师的依赖性大,学习主动性 不足,多以机械识记为主,死记硬背现象突出。但 是如果中学阶段没有打好阅读基础,没有掌握拼读 拼写知识和技巧,只靠死记硬背是很难奏效的。 当代教学论中特别强调学生学习主动性及创造 性的发挥,在大学阶段学生应成为学习活动的主 体。但在英语学习中,大多农村生源学生沿袭中学 时代的学习习惯,对教师表现出极大的依赖性,没 有及时地转变为学习的主体,多渠道地自主学习。在 语言媒体多样化和信息量剧增的时代,光靠教师输 入而不会自学,在语言学习上只会徘徊不前,很难 取得明显效果[2]。 二、提高农村生源学生英语学习能力的教学对 策 高校农村生源学生在英语学习中的问题和显示 出的种种不适应,极大地制约着教师主观能动性的 发挥。教与学互相牵制,所以教学改革的关键应解 决教与学的不适应性。改革出路在于教师如何在理 想的教学模式与学生实际基础之间找到结合点,逐 步向完美靠近。 (一)实行低起点、多层次、分阶段教学 有些高校农村生源学生英语学习习惯、知识基 础的异同性与大班上课、统一要求的教学之间存着 很大的不适应性。明显表现在实行合班教学,学生 的英语基础参差不齐,教师难以把握授课的难度,势 必出现“吃不了”与“吃不饱”的问题,学生个体 英语学习的潜力很难得到挖掘[3]。因此,必须处理好 大学、中学英语教学的衔接,实行低起点、多层次、 分阶段教学。高校可根据学生的英语基础把他们分 成不同层次的班级,把农村生源学生中基础差的学 生单列出来,实行预备级教学,对学生原有的知识 进行全面调理,打好语音、语法基础,攻克听力难 关,并逐渐改变这部分学生英语学习的不良习惯。待 到学生初步养成良好的学习习惯,具有一定的自学 能力后,便可进入第二阶段的教学,加快教学进度, 加大单词输入量,增加难度,逐渐过渡到以学生自 学为主,教师指导为辅的自觉学习阶段。同时,改 合班教学为小班授课,教师在讲解完课文重点和知 识难点后,可以用提问的方式检查学生知识学习上 的遗漏,给学生提供口头训练和强化的机会。频繁 的提问和操练不仅使学生注意力集中,动脑动口的 机会增多,也使知识的输入呈多维供给方式,从而 提高学习效果。 (二)尊重性格特点,拓展教学形式,鼓励进步。 教师应在教学中注重学生英语应用能力的培 养,而不是一味强调知识的掌握;通过介绍学习方 法等创造良好的学习氛围以激励呼唤学生的学习热 情,培养学生的英语学习兴趣,应用现代化的学习 手段如网络多媒体设备,提高学生的英语自学能力, 训练并改进学习策略。首先,教师可以根据学生的 实际情况进行教学,根据学生的生源地及英语水平 组织各类英，英语论文范文，英语论文范文 |
