摘要 新课程提出，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过 程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。本文讨论了在英语课堂教学中应如何体现 学生的主体地位，发挥学生的主体影响，以达到提高综合应用语言能力的目的。 根据试行的《大学英语课程教学要求，英 语教学应实现“从以教师为中心，单纯传授语言知识和 技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言 知识与技能，又注重培养语言应用能力和自主学习能 力的教学模式转变”。这一教学理念又一次确立了学生 的主体地位。英语教学的中心环节是课堂教学，英语课 堂教学应尽可能地融入学生的参与，发挥学生的主体 影响，培养学生综合应用语言能力和自主学习的能力。 作为教师，既要有对学生主体意识的认识，也要有教学 观念的更新，同时还包括在课堂中的具体操作。 一、主体确认及主体意识认识 在教学认识这个特殊的认识过程中，学生应当是 认识的主体，只有学生才以认识人类积累的经验为其 任务，也只有学生的认识才具有特殊性。在哲学范畴， 主体是“有认识和实践能力的人”。进入英语学习阶段 的青少年正处在身心急剧变化的时期，智力、情感发展 迅速，独立自主和自尊，受人尊重的需要日益加强，已 具备了较强的主体意识，是具有一定认识能力和实践 能力的人。但是，由于年轻，他们当中的一部分人对事 物的认识往往理想化，对事物的复杂性了解不多，在学 习英语过程中，当他们的期待得到满足时，当他们的学 习有成就时，他们便会信心倍增。而当遇到困难和挫折 时又容易灰心丧气，失去信心。他们的感情脆弱，情绪 波动往往作用他们主体意识的增强，作用到教学过程 中学生主体影响的发挥。因此，在教学中必须努力强化 学生的主体意识。 二、教学观念更新 教师要更新观念，确立学生的主体意识，不再简单 地把学生当作被动的知识接受器，而要把学生当作是 自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。学生是 “人”、“人才”和“人力资源”而不是“知识的容器”或“考 试的机器”。在这样的观念指导下，教学行为自然不会 再是灌输型和“做题”式的。现代社会是一个高科技、高 竞争的社会，要求学生不仅要掌握英语基础知识，还要 在这个基础上发展学生的能力，使其适应时代的要求。 教师角色也要进行转变，以往的英语课堂教学，教师扮 演的是家长式的角色，而新课程要求教师是学生的激 励者、促进者、辅助者和协调者。教师还必须了解学生 的心理因素，学生已有的语言知识结构、个人需要、学 习动机、接受能力，以及他们的个体异同等，并根据学 生的实际情况和教学的具体内容特点，积极主动地进 行主导调控。 在教学过程中，应激发学生产生健康的情感，产生 积极向上、刻苦学习的动机，保持积极乐观的情绪。教 师要善于激发学生的情感，要热爱自己的学生，尊重他 们的个性，信任并鼓励他们，同时，主体性的课堂教学 是师生共同参与，相互交流的多边活动。教师在教学过 程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生 的独立人格，激发学生的探索欲望，想方设法培养其独 立获得知识，创造性应用知识的能力。教师要把英语教 学的基点转移到人的素质培养上来，要着眼于人的发 展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出 来，以提高教学实效。 三、在课堂教学中发挥学生的主体影响 张天宝给主体性教育下的定义是：所谓主 体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的 要求，教育者通过启发，引导受教育者内在的教育需 求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划 地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主 地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主 体。一句话，主体性教育是一种培养和发展受教育者的 主体性的社会实践活动。 所以，教师首先要正确理解教育活动的真正内涵。 教育活动是人们在一定的条件下，应用一定的手段，按 照一定的准则，通过对以知识为主的各种教育作用因 素的组织、传递和评价而实施的促进人们身心发展的 活动。所以，英语论文网站，教师除外语水平外，必须具有相应的外语 教学理论水平，提高自身素质，以一种敏锐的目光来了 解、把握各种教学措施，要勇于探究，大胆实践，增强外 语教改意识。教师观念的转变、素质的提高以及他们创 造性的劳动是引导学生发挥主体影响，提高教学质量， 实现教学目的的根本保证。 第二语言习得理论认为，英语是学会的而不是教 会的。教师在组织教学活动的过程中，除注重自身的教 法外，还必须善于教给学生学习的措施，使学生掌握一 定的学习策略。在实施具体的教学活动过程中，教师应 根据不同的教学任务和教学内容，采用多种形式的教 学措施，带动学生身体的各个器官、认知结构和主体意 识，英语论文题目，使学生积极主动地参与教学活动。教师可多用启发 性的提问，引导学生发现问题，略论问题，在发现问题 和略论问题的过程中探析解决问题的措施。这样能够 促使学生深入思考，培养学生的思维能力，略论问题和 解决问题的能力以及应用语言的能力。同时，教师要根 据学生的个体异同，教会学生掌握切实可行的学习策 略，并适时调整，使他们在正确的并适合自身的学习方 法指导下积极主动地学习。只有学生在教学过程中发 挥其主观能动性，积极参与教学活动，才能真正发挥学 生的主体影响。 另外，开展活动，教师要精心组织，创设真实的交 际意境，充分体现学生的主动性、积极性。教师应当给 学生更多的机会在模拟情景中进行交际活动，赋予学 生发挥想象力和创造力的空间。教师应充分利用现代 多媒体技术信息资源丰富、表现力强的特点，为学生提 供真实语言背景，应该尽可能地让学习者获得新颖详 实，丰富有趣，满足认知需要的学习内容、学习材料和 讨论话题，为学生提供有意义，符合学生知识面和智力 水平的足够量的“可理解输入”，所选的语言输入应该 略高于学生现有的认知水平和理解水平。并且，提供的 学习资料、讨论话题应该更多地取材现实和有一定的 挑战性，以激起学生的好奇心和学习欲望。 活动是作用学生主体性发展的决定因素，教育作 为一种有目的地培养人的活动，要有效地促进学生主 体性的发展，就不能不重视学生在教育过程中的各种 活动。新课程也提出要赋予学生更多自主活动、实践活 动、亲身体验的机会，以丰富直接经验和感性认识。但 目前的活动中有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅 的，局限于表层的活动。活动缺乏明确的目的，出现了 活动的形式化、浅层化和绝对化倾向。课堂上活动时， 教室里一片闹哄哄，活动没有目的性，为活动而活动。 这种活动看似充分体现了学生的主体性，但实际上教 师并没有真正发挥主导影响，学生主体性的发挥也受 到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平停留在 原有的水平上，导致课堂效果低效。解决课堂教学有效 性问题的关键在于既要真正发挥学生的主体性，又要 努力发挥好教师的引领影响。所以，教师在活动过程中 必须引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程 中获得发展。教师应努力提高教师对活动的指导水平， 将对活动形式的重视与对活动的质量和有效性的重视 有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果的联系。 学生能否成为真正的主体关键在于教师。教师的 角色要从主讲课文转变为主持课程，从讲授语言知识 转变为组织交际活动，从照本宣科念教材转变为设计 和创作个性化教案，从疲于辅导应试转变为精于运用 指导，从单纯语言教师转变为语言文化专家。教师应重 视学生的主体影响，关心学生的成长，在教学过程中扮 演着一名“管理者、顾问、信息提供者、帮助者、咨询者 和知心朋友”的多重角色，全方位地为学生提供帮助和 引导。在“学生为主体”的教学过程中，教学的目的不仅 仅是传授一些具体的基本知识，而是要通过学生的参 与，在传授系统基础知识和技能、技巧的教学活动中， 培养和发挥学生的积极性和创造性。学生学习的目的 不仅仅是为了学得知识，更是为了发展个性，提高综合 素质，学生转变了被动的角色，而成了课堂活动的主 体。同时，这一教学理念对教师也提出了更高的要求。 教师应更新教学观念，不断提高自己的个人修养和业 务水平，创设引人入胜的活动，应用各种技巧组织活 动，激励学生参与，为社会培养出符合时代发展要求 |
