摘 要:信息技术的飞速发展,为大学英语教学改革提供了有利条件。与传统的大学英语教学相比,现代教学论视角下的“技术驱动型”大学英语教学应该具有新的内涵,教学理论、教学结构、教与学过程的设计以及英语教学资源的利用等等方面的新内涵,为大学英语改革成功进行提供了可能性。 2017 年1 月,教育部印发文件《对于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,明确提出了大学英语教育应该“以大学英语教学改革为突破口,提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果,大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习,建立个性化教学体系,切实提高大学生英语综合运用能力,特别是听说能力”。该《意见》及相关文件的陆续出台,为教育部借助现代化信息技术开展的大学英语教学改革工作提供了指导思想和发展方向,将大学英语教学推上了一个新台阶。 一、信息技术与大学英语课程的整合利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体影响的学习方式,从而彻底改革传统的教学结构和教育本质,达到培养大批创新人才的目的。 信息技术与课程整合的内涵包括下面三个要素: ①现代信息技术--—数字化学习的条件。 ②信息技术与学科课程的整合--—数字化学习的措施。通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境, 这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探究,在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体影响的全新学习方式,如眼下比较熟悉的“探讨性学习”与“合作式学习”等。 ③教学深化改革和创新人才培养 --—数字化学习的目标。信息技术与课程整合,不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。大学英语教学改革是教育部新世纪中国大学课程改革的四大工程之一,被列入“高等学校教学改革与教学质量工程”。其核心理念是改革传统的大学英语教学模式,建立基于计算机和课堂的多媒体教学模式,实现学生学习的个性化、主动式学习, 全面提高英语综合运用能力。究其实质,信息技术与大学英语课程的整合,也就是利用现代教育信息技术手段,为学生创设和搭建的一个通过综合训练获取英语综合交际能力的平台。一般而言,信息技术具有的特点为融文字 (Text ) 、图像(GrapicPPicture) 、声音(SoundPAudio) 和视频动画(Digital Video)于一体。将信息技术引入课堂的最大优势在于:教师可以利用其强大的虚拟功能, 完全超越传统课堂的时空限制,尤其是网络化教学, 其使用范围和规模的宽广,将地域化教学提升为远程化教学。以此为背景,教师可以将视、听、说一体化,进行综合训练,从而“切实提高大学生英语综合运用能力”,达到国家对英语人才的要求。 二、现代教学论视角下的“技术驱动型” 大学英语教学现代教学论视野中,将信息技术与课程的内容以及学生的学习进行整合是个可操作的办法,有效的课程整合应该从教学理论、教学结构、教与学过程的设计及英语教学资源的利用等方面作出新的阐释、新的举措,以满足课程整合过程中对教学的新要求。 根据现代教学论观点,再结合大学英语课程的特点,我们认为“技术驱动型”大学英语教学应具备的条件: 1. 以先进的教育思想、教学理论为指导从当前国内外语言教学主流理念来看,大力发展建构主义准则指导下的信息技术英语教学已成为一种共识。信息技术与课程相整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的应用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说,整合的过程是革命的过程,必须要有先进的理论作指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半,甚至劳而无功。建构主义理论是当代一种较新的学习理论与教学理论,该理论是在90 年代初期伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的。可以说,没有信息技术就没有建构主义理论的确立,就没有今天的广泛作用,所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”,它可以对信息技术环境下的教学(也就是信息技术与各学科课程的整合) 提供最强有力的支持。建构主义(constructivism) 理论在半个世纪以前就由皮亚杰和维果茨基等学者奠定,如今它已发展成为教育教学领域的强大指导理论。建构主义学习理论认为,学习的过程是人的认知思维活动主动建构的过程,是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动,以获取、建构新知识的过程。作为一种学习理论,建构主义认为知识不是传授的, 而是由学习者自己建构的;学习不是行为主义观点中的刺激反应的过程,而是学习者在一定的情境中,通过与环境的相互影响和他人的协作,利用必要的学习资料,逐步构建的过程。建构主义理论所强调的学习理念--—学习应该以学习者为中心,教师的影响不是传授知识,而是给学生提供建构知识的机会和动力--—是大学英语教学改革中所提倡的核心理念;建构主义所倡导的理想的学习环境,极有利于大学英语教学改革乘上“信息技术”这场东风。 2. 以“新型教学结构”的创建为核心 “技术驱动型”大学英语教学要求教师在进行课程整合的教学设计中,要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合。也就是说在教学中, 教师要密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体) 的地位与影响。传统教学中,教师主导影响的发挥忽视了学生主体影响的体现,而且老师越主导,学生就越被动。 “技术驱动型”大学英语教学中所提倡的新型教学结构则是要把教师、学生、教材以及教学媒体这四者结合起来。众所周知,建构主义的教学设计有两大部分:一部分是学习环境的设计,属外因;另一部分是自主学习策略的设计,属内因。一方面,大学英语教学中,环境的设计实际上是要求英语教师设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境,例如创设与学习主题相关的语境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。另一方面,由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”,这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。这种主动性与积极性的调动,要靠自主学习策略,包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等策略,这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性,是诱导学生自主学习、自主建构的内因。由此可见,建构主义的教学设计就是要抓住内因和外因这两大块, 才能形成“新型教学结构”。在大学英语教学中,要求学生掌握大量的英美文化背景知识。教师应事先创设情境、指导学习策略并提供信息资源,引导学生进入相关的学科站点,学生才能积极主动、有效、快捷地获取所需要的英美文化知识。所以说,“技术驱动型”大学英语教学提倡的 “新型教学结构”中,以学为主或以学为中心的教学设计,其中的每一个环节都离不开教师的主导影响。教师的主导影响主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探讨性学习的指导以及自主学习策略设计等方面,同时借助信息技术、结合英语教材,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的,从而满足大学英语教学改革中“技术驱动型”大学英语教学的要求。 3. 以“学教并重”为教学设计理论 “技术驱动型”的大学英语教学设计理论主要是在建构主义提倡的教学环境下,以信息技术为支点,将历来较为盛行的“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计结合起来,使这二者互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导影响,又要充分体现学生学习主体影响的新型教学结构”的创建要求。现代教学论视角下,关于教学而言,站在教师的角度看,教师是教学实践的主体,是人的培养者。站在学生的角度看,教学是教师指导下受教育者的学习活动。学生是学习者,是学习的主体。教学既离不开教师的教,也离不开学生的学,也就是说,既离不开教师这个教学实践主体,又离不开学生这个学习主体。用主体间理论去理解教学,教学便是教学实践主体指导学习主体的一种指导学习活动,即主体间的指导学习。当然,在应用这种理论进行大学英语教学设计时,我们应该明白“, 技术驱动型”大学英语教学过程中,计算机作为基础的信息技术，英语论文题目，英语毕业论文 |
