摘要：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言应用能力。 2017年7月,教育部制定的《英语课程标准》提出:“课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言应用能力。”然而,通过观察和探讨发现,小组合作学习在英语教学中还没有达到预期的效果,仍存在一些低效现象。 一、小组活动中存在的问题第一,学生的合作不主动。在课堂中,当教师把一个具体的任务布置下去,让同学们进行小组活动时,却发现有的小组活动气氛异常热烈,而有的却沉默无语,只顾自己思考,停留在独立学习的状态,使小组活动流于形式, 没有达到预期的效果。第二,学生的参与度不均衡。通过上课观察发现,小组活动学习的确增加了学生参与活动的机会,但是语言表达能力好的学生参与的机会较多, 而另一些学生却习惯于当听众。第三,角色的落实不到位。教师在进行小组分组时,经常采取随机分组的措施,很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体异同的均衡搭配,很少采取轮换制。第四,汇报无听众。当轮到自己所在小组发言时,只有组内成员在听,其他组都在忙着准备自己的汇报,没有专心听,起不到交流沟通的影响。第五,使用母语。在小组活动时, 使用母语是个普遍现象,学生在活动中遇到词汇障碍时,常会改用汉语或回避的消极态度。第六,教师的评价不全面。在对小组学习进行评价时,部分教师只重视对整个小组的评价而忽视对成员个体的评价;或只重视对成果的评价,而忽视对小组过程的肯定;或者只对表现突出的小组进行评价,而忽视了需要鼓励的小组。小组活动中出现的这些问题作用了活动的正常进行,使得小组活动流于形式,从而作用了活动效果。 二、解决的对策一是小组讨论话题的设计要合理。小组活动的话题既要与本单元课文的主题相结合,又要能够激起学生的兴趣。当话题吸引人时,学生自然会很积极。二是小组活动形式要灵活多样。由于在英语课堂中面临的是不同性格、不同程度的学生,教师在设计话题的同时,还要注意活动形式的多样化, 以满足不同学生的不同需求。三是小组活动要具有挑战性。任务型语言教学中的任务以及为完成任务而设计的小组活动对学生应该具有挑战性,也就是说学生不能轻而易举地,而是要通过信息查找、观察、略论、推理、操作等过程才能得出结果。四是小组活动要贴近学生实际、贴近生活。任务型课堂的小组活动要求教师根据教学大纲的总体要求,并且结合本单元的具体教学内容,创造性地设计一些贴近学生实际,贴近学生生活的教学活动,组织和吸引同学们来积极参与。例如:《大学英语·精读》第三册第十单元“Go Home”讲述了一个经典动人的爱情故事,那树上飘动的无数的黄丝带,感人至深,催人泪下。课后,布置一个话题:What's your opinion after learning the text?进行小组讨论,教室里可谓是群情高涨。爱情是一个永恒美丽的话题,同学们根据课文并结合自己的爱情观,抒发着各自的感想,讨论异常热烈。五是小组活动要成为真正展示自己的舞台。每学期的精读课,除了每天的小组活动讨论外,还应布置给同学们一个新的任务:每组自选题材自定形式进行英语短剧表演。一周表演一组,时间十五分钟,同学们表现出的热情前所未有。积极的准备、认真的排练,服饰道具一应俱全,《小红帽》、《白雪公主和七个小矮人的故事》、《罗米欧与朱丽叶》等等,都被同学们在教室小小的舞台上用英语进行过精彩的表演。六是小组活动对学生要有安全感和信息差。在小组活动中一定要考虑安全感和信息差的因素。笔者用“点名式”的方式进行尝试取得了较好的效果,即把全班同学从1号开始按1-6 点名,点到1的组成一组,点到2的组成一组……下次从2号开始按1-6点名,点到1的组成一组……这样做的效果明显好于前后左右桌组合搭配的形式。这是因为,这样任意排号所组成的小组,每次都是与“新面孔”交流,交流具有信息差的特点。而且同学们都在忙于讨论,没有人会感到自己成为 “焦点”,安全系数增加了。七是合理的小组分配有助于充分发挥学生的主观能动性。小组成员一般是六人一组,各小组成员应明确职责。例如,在小组讨论的形式中,各成员可以扮演召集人--—组织小组讨论,鼓励人人参与;记录员--—记录群体智慧,停止价值判断;发言人--—汇报本组精华,注重精练概括;时间控制人--—掌握时间节奏,追求更高效率; 噪音控制人--—维护活动环境,保持良好秩序;挑战者--—提出问题质疑, 促进深化探讨。若小组的人数多于所要扮演的角色数,可要求学生自主设计另外的角色,确保每个学生都参与进来。分组方式应依据学生的性格、语言程度、兴趣、活动的主题灵活机动, 经常变换组合方式,使学生在操练语言的同时,促进彼此间的交流。八是对小组活动的评价。小组活动结束后,老师要对同学们在小组间讨论的热情、兴趣、思维方式等因素及时给予肯定、表扬,指出不足,以便更好地去改进。评价要关注到每一个学生,把形成性评价引入到英语课堂中来,激发同学们学习英语的热情,增强自信心和成就感,这对提高同学们的综合语言运用能力有着重要的影响。在语言教学中,“成功在很大程度上并不取决于教学材料、教学措施或语言略论,而更多地取决于学生和学生之间的活动过程。”(stevick:1980)小组活动的效果取决于学生的参与。因此,小组活动有利于学生的英语语言运用能力的培养,对提高学生的学习成绩,形成学生的批判性思维与创新性思维,培养协作精神都有明显的积极影响。 ，英语论文，英语论文题目 |
