摘要: 从口语测试历史入手, 围绕口语测试的设计准则, 从等级划分、测试组织、测试形式和评分标准等讨论大学英语口语测试体系的设计与实践。 教育部新的《大学英语课程教学要求》倡导大学英语教学改革, 对大学英语各阶段学生具体口语能力做出了明确描述, 目的之一就是提高学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 改变传统大学英语教学中只重视读写而忽视听说、学生只会“哑巴英语”的状况。随着这一新要求的颁行, 大学英语口语教学受到越来越多的关注, 口语测试对口语教学的促进影响也引起了高校英语教师的普遍重视。本文围绕大学英语口语测试的设计, 重点结合北京工业大学英语口语测试体系建设与实践情况对此问题进行研究。 一、口语测试的历史变迁 纵观语言测试的历史, 不同的学者从不同的角 度提出了不同的划分措施。Heaton( 2017) 认为语言 测试划分为四个阶段: 短文写作- 翻译法( the essaytranslation approach) 、结构主义法( the structuralist approach) 、综合法( the intergrative approach) 和交际 法( the communicative approach) 。李筱菊( 1997) 划分 为三个体系: 科学前测试体系、结构主义测试体系和 交际测试体系。徐强( 2017) 根据测试体系发源地的 不同分成三个学派: 德国学派、美国学派和英国学 派。虽然划分方式和名称不同, 但是以上分类在实质 上是相互融合的, 并不是完全独立的, 所以文秋芳 ( 2017) 建议将以上分类融合起来进行探讨。 口语测试是语言测试的一个部分, 在语言测试 体系确立和发展的同时, 口语测试也经历了从无到 有的过程。在科学前测试时期即短文写作- 翻译法 阶段, 语言测试只测试短文写作、翻译和语法略论等 书面语形式, 不测试口语。20 世纪40 年代结构主义 测试体系兴起后, 将语言分解为听、说、读、写四种技 能, 但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话等形 式来测试语音语调和语法准确性, 强调语言的准确 性和熟练性, 而忽视语言的实用性和交际功能, 因此 口语考试通常比较机械, 缺少信息交流。随着20 世 纪80 年代交际法测试的出现, 强调测试任务的情景 性和交际性, 考察语言使用和完成交际任务的能力, 重视语言的社会交际功能, 交际法采用角色扮演、面 谈、讨论等更具交互性的考试形式, 使得口语测试更 加真实和实用。近十几年来, 国际和国内多数的英语 口语测试都采用交际法测试理念, 比如伦敦三一学 院的口语等级考试(GESE) 、雅思考试( IELTS) ; 或者 融合交际法和结构法, 比如剑桥大学的英语等级考 试(MSE) 、全国英语等级考试( PETS) 等。 二、口语测试与书面测试的区别 刘润清先生曾指出: “口语测试是语言能力的重 要组成部分, 同时也是各种语言测试中最难进行 的。”[1] 正如Heaton 所言: “Testing the ability to speak is a most important aspect of language testing. However, at all stages beyond the elementary levels of mimicry and repetition it is an extremely difficultskill to test, as it is far too complex a skill to permit any reliable analysis to be made for the purpose of objective testing.”[2] ( 测试口语能力是语言测试中最 重要的方面之一。可是, 除了在初级阶段测试模仿和 重复能力, 在所有阶段中尤其以测试口语能力为最 难。因为这种技能太复杂, 很难对此进行可信和客观 地略论。) 口语测试不仅难在设计合理有效的口语测 试题目和形式, 更难在公正客观的实施。这其中涉及 题目的设计和组织、标准的制定和执行、教师主观因 素淡化等方面的难题。以下是口语测试和书面测试 的几个基本区别: ( 一) 测试内容 口语测试的主要目的是检测学生口语表达和交 际能力, 重在口头材料的收集和评判。与重视读写能 力的笔头表达相比, 口头表达的内容本身具有较强 的互动性, 易逝性和不规范性。因此, 在测试内容的 设计上和学生语料的保存上, 口语测试比书面测试 更具有难度。 ( 二) 测试形式 口语测试强调话语的交际互动, 需要在教师和 学生之间, 或学生和学生之间通过问答等形式展开。 由于每个( 或每组) 学生需要与教师独立进行测试, 与书面测试相比, 口语测试需要动用大量的教师和 时间来完成考试, 口语测试的人力成本和时间成本 较高。 ( 三) 测试标准 口语测试与书面测试最大的区别就是评分标准 的掌握和执行难度不同。口语测试的主观性最强, 最 易受到教师主观因素的作用, 相同的话语样本由10 个教师评判, 可能会有10 个不同的分数。因此, 与书 面测试相比, 口语测试的效度和信度更难实现。 三、大学英语口语测试的设计准则 虽然口语测试较难进行, 不同测试理念关于口 语测试的重视程度和操作方式也不同, 但是口语考 试本身具有一定的规律性和固定性。依托交际法测 试体系的理念, 可以从三个方面研讨如何设计大学 英语口语测试体系。 ( 一) 真实性 大学英语口语测试的主要目的是考察学生英语 口头表达能力, 而学生真实的表达能力只有在真实 的情景中使用真实的材料才可能得到最大化的展 示。Carroll 认为( 口语) “学生承担的所有任务应该是 现实生活中的、相互影响的交际活动, 而不是对教师 的‘刺激’做出典型性和例行的考试反应”。[3]虽然此 处的“真实性”只能是相对意义上的真实, 设计口语 考试时, 应尽可能涉及学生所熟悉的内容和熟悉的 任务, 如教材中学习过的内容、在日常生活中所发生 的事件和人物等, 以增加测试材料和测试过程的真 实性。只有如此, 才能如Hughes 所言: “We want to set tasks that form a representative sample of the population of oral tasks that we expect candidates to be able to perform. The tasks should elicit behavior which truly represents the candidates' ability and which can be scored validly and reliably.”[4] ( 我们希 望测试任务能够具有口语测试的代表性和可实施 性。这种任务应该能够让考生真正表现出水平, 同时 能够保持测试的信度和效度。) ( 二) 交互性 在交际法测试环境下, 口语测试突出语言的交 互性, 即教师和学生之间、学生与学生之间能围绕具 体话题或内容, 展开交谈、交流看法并互相提供信 息。徐强指出“所谓互动性就是学生与考试任务之间 的相互作用和相互影响。⋯⋯在交际中, 学生与考试 任务之间的相互作用和相互影响也就是甲方( 或者 乙方) 根据对方的语言产出自己的语言, 或者说, 对 方的语言对自己所产出的语言有作用。⋯⋯互动双 方中的主要一方是学生。”[5] 在设计口语测试时, 尽 量采用双向单回合、双向多回合或多向多回合的交 流模式, 多方位考察学生的语言交际能力。 ( 三) 综合性 综合性是指制定评分标准时, 主要以学生口语 表达、交际策略、交际效果、情感态度、合作意识等多 方面综合评定学生的水平, 而不是单纯从语法或语 音等语言正确性上来判断学生的语言交际能力。根 据Bachman( 1990) 所提出的语言能力模型: 语言能 力包括语言组织能力和语言使用能力。语言组织能 力包括语法能力( 句法、词法和，英语论文网站，英语论文题目 |
