本论文研讨了利用课堂教学改进学生的英语口头表达能力的相关方法,以达到体现其交流工具的性质。
经过一个单元的学习,学生积累了足够的input之后,趁热打铁让他们根据中西方不同礼仪、禁忌表演一个情景对话,内容涉及两个不同文化背景的人,由于缺乏对彼此文化的了解而产生误会。学生对比兴致很高,经过一段时间准备后,纷纷踊跃表演。以下摘录的是一对学生的对话表演:A: Hi, Mary. It’s nice of you to come to my Birthday Party.B: Hi, Li. This is for you, Happy Birthday.A: OH, No. You’re just too polite to buy me a gift. You know I’m very glad that you can come. There’s no need for you to spend money on that.B: You must accept it. I chose it especially for you. It’s really lovely! Don’t you want to open it and have a look at it?A: All right. I’ll take a look at it later on.B: OH. It seems you’re not interested in it.A: OH, No. Don’t feel offended. I’ll open it right now. OH, it’s a clock! What do you mean by giving me a clock?B: What is the matter? Am I doing anything wrong?A: You know, Chinese people usually don’t send clock as a gift because it suggests the end of the relation or death. B: I’m terribly sorry! I don’t mean that really. I just found it very lovely, so I bought it for you. Please pardon me for that. A: All right. Forget it.
3•给学生足够的等待时间以准备。
在课堂教学中,当教师提出问题之后,应当给予学生足够的时间来思考以准备回答问题,这段时间被称作是“等待时间”。Rowe指出,教师提出问题后通常等不到一秒钟就叫学生回答问题,之后不仅给其一秒钟考虑,而后,要么给出答案、要么释义问题或重新换人回答。Nunan还指出等待时间显然是非常重要的,需要增加等待时间使学生能充分利用其能力的极限。由于学生的等待时间不够,他们不能在很短的时间用外语充分理解释义问题组织思想,因而作用其自信并外在地表现为口语能力低下。
4•给学生以均等的机会回答问题。
通常教师在课堂提问中习惯性地总是将有限的练习机会给了少数能力较强的学生,未能兼顾到多数学生。这样造成的结果是少数学生得到较多的锻炼机会获得了较强的表达能力。而多数学生则会感到受到忽视从而对这一门课程乃至对授课教师产生反感甚至排斥心理,由此产生一种恶性循环。探讨表明学习者对所学语言及其文化,对授课教师的良好态度可促进其对语言的接收,从而更有效地学习。在多数情况下,语言习得的成功会促成良好态度的产生,因而又会促成更大的成功。
5•及时给学生积极肯定的反馈。
一名教师最重要的职责之一是给学生以及时的反馈。探讨表明,积极肯定的反馈要比否定的反馈更有效地促使学生意识到自己的成功与进步,从而对此产生更大的热情与动力。然而在教学中教师常对学生尤其是学习一般的学生表现不予评价或是偏于否定性评价,因而会使一部分学生信心受挫,而失去学习兴趣与动力。所以要及时肯定学生的成绩与进步,以鼓励他们不断取得优秀成绩。提高学生的口语表达能力,摆脱当前英语教学中尴尬局面,需要我们做很多工作。综上所述,教师需要综合考虑学生的各方面因素,尽量创造一个宽松的语言环境更有利于学生提高其口语表达能力,从而真正实现语言教学的目的。
重视程序性知识(PRO)的培养。
在传统的以教师为中心的教学中,学生只是将语言作为一门知识来学习,尤其强调对语法规则的记忆与积累。课堂上大部分时间学生只是忙于做笔记;课下多数学生也只是机械式地背诵单词而不知如何正确灵活地应用。也就是说在这种教学中,教师和学生过分强调“记忆式”学习,强调英语知识的积累而忽视了如何应用这些知识进行交流。因此整个课堂缺乏师生之间的双向交流,只是教师面对大家做讲座。从理论上讲,在对语言的掌握中,陈述性知识(DEC for declarative knowledge)和程序性知识(PRO for proceduralized knowledge)二者缺一不可。要发展PRO必先培养DEC。学习者依靠其原有的DEC和PRO知识,特别是程序化后的知识才可以相当轻松地进行交际。而在教学中忽视或根本缺乏PRO知识的培养是造成学生无法应用英语进行表达的一个重要原因。
2•应用阅读加大学生的信息输入(input)。在语言的学习中,学生的信息输入(input)要先于信息输出(output),即积累了足够input,output才成为可能。input的主要来源渠道首先是通过听,其次是通过阅读而获得。然而多数学生只是将英语作为一门外语学习,也就是说他们在课堂以外听英语的机会并不多,因此学生没有足够的input。这也就是为什么常常有学生反映无话可说的原因。因此笔者建议利用阅读课来加大学生的input,并且要引导其及时将input转化为output,因为语言习得的最好方式是应用这种语言进行交际。现在笔者所使用的《New College English》属专题系列教材,每一单元围绕同一主题展开,而且均是人们较关心的话题,取材源于生活,这就为教师提供便利条件以利用阅读课扩大学生input且及时转化为output,使其在语言的使用过程中提高其表达能力。例如在讲授Culture这一单元时,笔者引导学生辨析“文化”这一词的核心与外延,使其对这一概念有一个清晰的了解。同时又引导学生对比不同的中西礼仪、禁忌等。众所周知,语言主要用来交际,所以英语教学的目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。一般说来,我国儿童多在小学三四年级开始学习英语,其后是中学6年的学习,进入高校后还有2年的正规学习,但经过10—12年学习之后,多数学生仍不能用英语流畅表达,是我们所谓的“哑巴”英语。造成这种费时低效现象的原因是多方面的,有教学法上的,教育体系中的以及个体异同等因素。在下文中,笔者拟有针对性地提出如何利用课堂教学提高学生的英语口头表达能力,从而真正体现其交流工具的性质。
摘 要: 我国英语教学中存在的“哑巴”英语近况已是不争的事实,造成这一近况的因素是多方面的。要改变这一近况,作为教师需要综合考虑学生的各方面因素,尽量创造一个宽松的语言环境,以便学生口语表达能力的提高,从而真正实现语言教学的目的。
关键词: 英语教学; 口语表达; 教学改革
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