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目前我国改革开放不断的深入发展,/英语毕业论文关于合格的外语人才的需求越来越大。随着我国进入WTO以后,涉外事务不断增多,英语口语社交能力就显得尤为重要,因为它是一种直接的较为迅捷的交流感情沟通思想的方式。在熟悉欧美文化背景知识的基础上培养学生讲出地道的英语口语应该成为很多大学乃至中学的首要教学任务。以语言为手段,以交流为目的,达到全球一体化和世界的融合是大势所趋。众所周知,人们吸收学习语言的过程主要是通过听、说、读、写四个途径。听力训练被视为是被动输入能力的培养,而口语训练则被势为主动输出能力的培养。应用语言传递信息主要靠口头表达和书面表达两个途径,所以被称为主动表达能力。听、说、读、写本身就是相互关系、彼此依存,相互促进的。听可以促进说的发展,说也有助于听的改善。 它们之间是相互关系、相互促进的。听是口头吸收信息的交际活动;说是口头传递信息的交际活动。听是说的基础,说是听的提高。因此,培养听的能力时进行初步说的训练将有助于二者在能力上同时得到提高。大学英语教学当前并没有设立口语专门教材与课程,同时在正常的教学活动中也缺少必要的练习口语的语言环境。所以在听力课当中添加内容以达到培养学生初步交际能力的目的,使学生初步掌握英语口语当中的常用词汇或地道的说法,并进行有效的交际活动是非常必要的。美国普林斯顿大学教授莫尔登曾指出“语言是一套经年累月所养成的习惯。”[1]另一位语言学家赫克特也说过“语言是习惯的综合体系。”所以,大学听力教学应致力于建立一套培养学生语言习惯的操作体系,从而无论在教室还是在语音室中创造一个语言环境,学生可以越来越多的接触英语,使学生心理尽量靠向Native speaker的心理状态。具体操作措施大致有以下几种: 第一,在上课之前,让学生尽量预习听力课本上列出的有关词汇,掌握其意义和具体的使用措施。同时要求学生把这些词汇准备到可以在课堂上借助文章内容表达出来,甚至可以抛开课本而灵活应用。作为听力教师,在上课前可以就这些词汇和学生进行一次口语沟通,然后再正式放录音。也就是说,教师以提问的方式,就文章中关键词汇或某些隐含着背景知识的词汇进行提问,并随着学生的回答加以补充解释。这样以来既让学生熟悉了有关的词汇及其用法也同时锻炼了学生的初步的交际能力,并促进了听力教学,加强了学生的听力与口语水平。 第二,放音完毕后,在做习题的时候,教师不应该只强调使学生只讲出答案是a或b,而是要求学生用完整的英语句型的形式来回答问题,教师也应该鼓励学生给出答案的同时详尽解释一下答案的原因和结果(cause and affect)。比如说,学生回答,“The answer for No. one isa.”教师可以问, “How do you know?”这样,可以尽量给学生创造练习口语的机会和语言环境,在提问过程中,留学生论文教师可以根据课文的内容随机的稍加发挥。事实证明,在生动活泼的课堂气氛中,给学生们营造了一个自然的语言环境,同时加强了对学生们交际能力的培养。在对于unit所涉及的内容及其答案已清楚的前提下,还可以用复述课文的形式对学生进行课堂教学效果的检查,这样同时也可以加强口语训练。具体措施可分为两种:让学生尽量组织好语言用自己的话来复述(retell)文章大意,并作出相应的一些评论;如果某些学生在这样练习过程当中有一定的困难,教师则可以提供关键词语和文章主要线索,以启发诱导的形式与其进行沟通,逐步提高学生们的略论、归纳、总结的能力并可以与其交际能力很好的结合在一起。 第三,大学英语教学当中尤其是听力课上的主要任务是在一定的文化背景知识的基础上去给学生营造一个自然的语言环境,使其尽可能多的接触英语,培养语言感觉,从而自觉的探讨探究英语当中的一些惯用语,习语等地道的口语表达方式,尽量让学生在二语习得的过程当中逐渐摒弃用母语的思维方式去学习英语的习惯,而是极力去适应英语的一些语言规则和构成规则及其语源出处等。为建立一个较好的英语语言听说的环境,听力教师也可以采取其他几种简单,但又行之有效的措施。总之,听力课程虽然基本上是采用书面练习形式,然而教师则可以通过多种途径把其转化成不同程度的口语形式进行练习,听力口语相结合以加强说和听技能的双项提高加强。 [摘 要]本文就大学英语教学当中听力与口语课的结合的实际意义与具体操作措施做了较为详尽的阐述,强调大专院校在着重传授学生必要的语法与词汇及语言文学知识的同时,也应及时适应社会发展各国之间相互协作共同进步的趋势,加强对学生口头沟通与交流的能力的培养,/英语硕士毕业论文为我国及世界的发展提供合格的高素质的人才做出贡献。 [关键词]交际;语言环境;二语习得 |
