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口语是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。论文/口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,然后以语言的形式输出。在这个过程中,学生能否把语言成功地转化为交际能力,一方面取决于语言知识的积累,另一方面取决于使用语言知识的量和强度。(彭青龙,1999)但是,当前大部分高校没有安排口语课,大多数教师只倾心于对学生读写能力的培养,忽略了学生口语能力的培养。课堂上仅有的口语教学活动仅限于精读课上的回答问题、朗读课文、翻译句子等练习。造成这种现象有两个原因:(1)课时少,公共英语课授课时数有限,如果组织一些口语教学活动或让学生就有关课文话题讨论然后逐个发言,教学进度将受作用,就不能按时完成教学任务;(2)大班教学,近几年招生规模扩大后,英语班级达到了50至70人,教师即使一句话也不说,让每个学生发言,每人只有一分钟发言的机会,如果人数更多,一部分学生就没有发言的机会。没有一定的语言环境和口头表达的机会,提高英语口语能力是有一定困难的。那么, 面对当前高校非英语系没有安排口语课的状况,我们如何利用精读课、听力课提高学生的口语能力?应采取什么样的课堂教学模式?学生自身应该做些什么?本文对这些问题予以研讨,以期对学生口语能力的提高有所帮助。 一、课堂教学模式要提高学生的口语能力,笔者认为应该改革传统的教学模式。传统的教学模式决定了教师是课堂的主宰,教师对教材的讲解几乎占用了所有的课堂时间,而学生则处于消极被动的地位,除了偶尔回答老师的提问之外再没有开口表达的机会。学生的学习主动性和积极性受到了限制,语言运用能力的培养受到了很大作用。国外教育专家的探讨表明,在现代教育中,教师的影响固然重要,但是教师不应该是课堂中心,真正的中心是学生,学生应是教学的出发点,是教学过程积极主动的参与者。因此,我们的课堂教学模式应由以教师为中心转变为以学生为中心,以学生为中心设置和组织教学,充分发挥学生的自主性和能动性,教师由课堂教学的控制者成为课堂教学活动的组织者、引导者。这种以学生为中心、教师为指导的教学模式,要求教师认真组织安排课堂教学活动,在精讲的同时,创造条件引导学生进行语言运用的练习,促使学生变被动、消极的学习过程为主动、积极参与的学习过程,从而形成以学生为主体、教师为指导的生动活泼的教学局面。 二、听力课与口语教学当前,语言界普遍认为,在听的过程中人们不只是在被动地接受信息,而是主动地调动已知的背景知识来推断和预测。如果将听和说结合在一起,我们就能对所输入的信息进行深加工再输出。在日常交际中,如果稍微留心一下,就会发现听和说是结合在一起的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力,交际能力体现的是听和说结合的综合能力,而不能只取其一。但是,当前大多数大学的英语课程中只有听力课,听和说是分离的,学生开口说的机会少。听力课上,常常是老师讲解,学生听完材料后去做选择或填空练习。由复旦大学和上海交通大学主编的《21世纪大学英语听说教程》克服了这一弊端,书中大部分练习为产生性练习,要求学生不仅要听懂材料内容,而且能根据题目要求对所理解的内容进行加工并且输出。由于非英语系学生人多班大,课时有限,课堂组织可以小组活动为主,尽量使每个学生都能得到开口机会。例如书中的“guided conversation”这部分内容,主要训练学生的口语功能意念。学生先通过听对话,学习所提供的句型及理解使用该句型时的情景要求,然后两人一组限时对话,活动结束后,教师适当抽查、评定。本教材还有一部分练习ReproductionandDiscussion onTextA,目的是通过口头操练对TextA的内容进行复述和讨论,帮助学生进一步熟悉课文,加深对课文的理解,留学生论文同时在口头表达中使用课文中所学过的单词、词组、习惯表达及句型等。这两种练习,我们在听力课上抽出一定时间让学生去做,先听后说,经过充分的听力练习后,借助于现成的句型、词组,学生就话题进行 for or against辩论时不会感到茫然棘手。即使《听力教程》中没有设置这样的练习,我们也可根据听力课上所学的语言知识,抽出一定时间让学生做短篇对话、角色扮演等练习,教师可给出学生对话的两三句或两三个词作为提示,要求学生以此为线索来展开其余部分,完成全段对话。这样,学生便有了想象的余地和自由组句的机会,从而使学生既巩固了所学知识,又锻炼了他们的口语表达能力。学生就不会只满足于写上ABCD几个答案来应付课堂提问,而必须认真地参与各项活动。 |
