二、“后措施”时代的输出驱动假设思想20世纪中后期，受后现代主义思潮作用，西方外语教学探讨从“教学法”时代逐渐过渡到“后措施”(post－methodpedagogy)时代，强调语境(context)对外语教学的重要作用，并以此为出发点，探究一系列宏观策略。在此理论背景下，文秋芳提出输出驱动假设，该假设采纳“后措施”时代理论视角，提出以输出为导向的综合教学法，并强调二语习得的社会功能，从宏观上提出教学理念和指导准则。［4］输出驱动假设的主要思想包括:从认知心理学视角看，外语的习得效率不仅依靠高质量的输入，也取决于受输出驱动的学习过程;从学生职业前景视角看，培养学生出色的语言输出能力(说、写、译)比顺畅的语言输入能力(听、读)更有利于学生的就业和长远发展;/英语毕业论文从学生将来运用语言的实际需求出发，应逐步推广以输出为导向的综合教学法，从而提高学习者的语言输出质量和语言实际运用能力，为职业发展和外语终身学习铺平道路。由于航海英语口语课是运用性很强的语言技能课，它将语言的输出作为主要教学手段和教学培养目标，且这种语言输出能力直接联系航海专业学生在国际海员就业市场中的竞争力，因而有必要将输出驱动假设思想作为研讨航海英语口语大班教学策略的出发点和探讨思路。 三、以语言输出为驱动，建构航海英语口语大班教学策略 1．采用小组学习模式，提高口语输出强度。优秀的航海英语交际技能取决于大量的练习和实践，因而在有限的课时内最大限度地调动学生参与课堂口语活动是口语大班教学策略的重要目标之一。通过高密度的互动和反馈，学生逐步掌握交际技巧，熟悉在特殊语境中的交流策略和沟通措施。在大班口语课堂中，一个有效增加交际对话机会和效率的方式是将学生按某种方式划分为互动小组，在小组内和小组间尽可能地进行口语练习。这种合作学习方式能使更多学生在同一时间内直接参加活动，从而为丰富课堂口语活动提供了时间上的可能。将传统的师生间“一对多”的互动交际模式优化成生生间、小组间、师生间的多维互动联系。此外，当与自己水平接近的其他人进行英语口语练习时，学生的焦虑心理可以得到有效缓解，使得交际环境更加轻松自然。具体的分组准则和措施是灵活多样的。如果按学生的英语口语水平进行分组，需要考虑到是采取同质分组(能力相同的学生一组)还是异质分组的策略。同时，也可以采取按照口语练习活动的内容和形式机动分组的措施，小组人数可以随时调整，人员也可以进行流动，在保证课堂活动的多样性和新意的同时，也激发学生们浓厚的航海英语口语学习兴趣。 2．改进教学内容，丰富口语输出内涵。由于航海英语交际和沟通能力涉及语言技能、航海专业知识、跨文化交际知识等诸多方面。因而在教学内容中，要从学生的兴趣和接受能力出发，应用逐步过渡式的综合知识和技能训练模式，遵循教学和学习规律，在打好英语口语基础后，尽可能地扩大学生的知识层面，英语论文，提高口语能力。例如，部分学生在入学前从未系统学习过音标，导致其连基本的单词拼读能力都相当欠缺;再如:一些学生发音存在严重问题，导致口语交流效率极为低下。教师应针对这些口语问题，进行扎实的基本功训练。除进行语音、语调、用词、句型等语言和专业知识的口语表达训练外，教学内容也应充分涉及人文社科等各方面的综合知识。如安排学生小组根据兴趣轮 |
