(1)缺乏与人交流的共同语言。关于听力障碍儿童来说,发展语言能力和发展何种语言能力对其交流都是意义重大。听力的损失也使听障儿童在口语交流中处于被动的地位。听不见别人的言语和自己不清晰的口语容易造成听障儿童与外界的双向交流丧失的危险局面。 (2)早期交流的缺乏。很小就发生听障的儿童接收不到有声语言的刺激,也无从反应,而健听父母又无法用听障儿童可以接受的交流方式与他们沟通,使得听障儿童丧失了大量的、早期的、有意义的交流。如果说等孩子学好口语之后再谈交流,则为时已晚,对听障儿童的各项心理发展来说,是难以弥补的损失。 (3)丧失交流的自然性。对健听儿童来说,学会说出有声言语是自然发展的结果,是在听过许多清晰的讲话和积极使用之后(其中更重要的非正式的接触),而学会语言,而非他人刻意传授。他们应用语言来交流也是自然、流畅、非刻意的。而听障儿童学会用口语交流是非自然的,必须通过他人有意识地传授,而且听障儿童在应用口语交流时很难达到流畅自如。 (4)交流目的与交流工具的本末倒置。在听障儿童应用口语来进行交流时,对口语使用正确的关注似乎超过了对交流的关注。健听儿童交流更多关注的是交流内容而不是交流的形式,他们通过语言交流这一工具,学习大量的知识;但对听障儿童来说,无论是在家庭还是在学校,说话方式本身远比说话的内容更重要。当健听儿童通过交流已获得大量的社会作用,发展认知能力时,听障儿童仍在为他们能达到流畅的说话、正确的口语表达而努力,而这一目标又是大多数听障儿童难以达到的,同时他们通过有声语言而获得的知识很少。 三、听力障碍儿童早期对手语的掌握对其认知发展的积极影响 手语是不是语言,对这一问题的回答往往是听障儿童要不要学习手语、手语对听力障碍儿童心理发展,包括认知发展有没有价值的科学依据。从语言学的角度来略论,一种交流方式能否被纳入语言的范围,要从是否具有语言特征和是否具有交际的功能来确定。有声语言有语音、词汇、语法三要素。语音是有声语言的物质载体。而“语言的文法构造,和基本词汇是语言的基础,是语言特点的本质。”(斯大林)对手语来说,手势动作是其物质外壳。手语作为聋人间能够交流的表达工具,其中必定包含固定的规则,否则聋人交流中不会有共同的理解,交流也无从产生;这些规则就是手语词汇和手语语法。当前对手语的词汇和手语的语法的探讨还很少,但是存在丰富的手语词汇和手语语法是不能被否认的。另外,语用,即，英语论文范文，英语论文 |
