2.弱读形式的辨识情况弱读形式的辨识是通过学生的听写任务进行考察。收集到的学生作业逐一评阅、计数并汇总之后，得出以下结果，如表3所示。 在学生的辨识测试中，我们发现了与口语产出类似的结果。学生的辨识能力并不高，辨识比例最高的是and的弱读'n',66%,其余的都在50%以下。常见的wanna，gonna和donno的辨识比例高于其他弱读式，而句中的to和句末的to一样辨识比例都比较低，代词them的弱读也似乎很难被学生辨识。然而，him似乎是个例外，其弱读式的识别比例较高。对于him，我们认为学生可能是利用语法词汇知识进行推测，从而实现了辅助识别。本探讨的结果与Ito类似，Ito在探讨中也发现辨识情况与弱读的类别有关。她发现句中和句末的to等音位性的弱读现象较难被辨识，而wanna和gonna等词汇性的弱读现象更容易被辨识，这一点也印证了Brown与Hilferty的论断。 3.弱读产出与辨识之间的联系为了确定学生弱读形式产出和辨识能力之间的联系，我们对学生的测试结果做了相关性测试,其中每位学生各自的产出比例和辨识比例分别为测试变量。以下是检验的结果。我们发现得出的结果为r=.591,两者之间存在着较强的正相关，说明学生的口语产出越好，听力辨识能力也高，反之亦然。 大学生英语口语中的弱读形式整体上偏少，而且分布不平衡；同时，他们对弱读形式的听力辨识能力较低，也呈现出不平衡的分布；/毕业论文口语中弱读形式的产出比例与听力中的辨识比例之间存在正相关。也就是说，我们可以尝试在教学过程中适当解释弱读的原理，介绍这种发音现象，使学生提高对相关知识的认知，尽快将其转化为技能，从而提高听力辨音和理解水平。 参考文献： ［1］Brown J D，Hilferty A.Theeffectivenessofteachingre-ducedformsof listeningcomprehension［J］ .RELCJour-nal,1986，（17）：59-70. |
