摘要: 长期以来 , 我国的公共英语停留在传统的教学模式上 , 学生缺乏应用语言进行交际活动的能力 ,因此 , 探究公共英语口语能力的培养 , 尤其要讲究策略 , 其策略是: 提高口语能力要帮助学生克服心理障碍; 培养学生口语表达的兴趣; 创设一个良好的口语学习环境 , 及时纠正口语错误和培养用英语思维的习惯 , 加强英语思维能力训练。
Abstract :For a long time , Chinese public English teaching is limited in the traditional teaching model , as a result ,the students find difficulty in using the language to communicate with others. Therefore we should explore a way to cultivate their ability of oral English , and pay special at tention to its strategy , which means helping them to overcome psychological barrier , cultivating their interest in speaking English , set ting up a bet ter study atmosphere for oral English , correcting their oral errors and strengthening training their ability of thinking in English.
K ey words :ability of communication ; ability of oral English ; evaluation
外语教学的目的在于培养学生能在特定的社会环境中应用外语进行交际的能力;我国大学公共外语教学大纲要求培养学生听、 说、 读、 写、 译的能力 ,强调考察学生综合应用交际英语知识的能力。然而 ,尽管我国大学英语教学经过多年摸索和改革 ,成绩斐然 ,但部分学生英语口语障碍依旧严重 ,说出来的英语不符合语境和外国风俗习惯。 “哑吧英语” 是困惑广大英语教学工作者的一个难题 ,也是外语学科实施素质教育的一个症结。造成这一现象的根本原因主要有:
1.社会需求的制约
为什么英语口语教学水平大城市比中等城市好 ,中等城市比小城市好 ,而小城市又比农村好呢 ? 这是环境的影响。在农村或相对偏僻的地区 ,学了英语 ,你不但找不到用武之地 ,甚至连使用外语的氛围都找不到。因此 ,能产生学习英语的热情和动力吗 ? 有些东西虽然能从报纸、 电视、 收音机里读到、 听到、 看到以及一些对于英语学习的报道 ,但这和置身其中是完全不一样的感受。
2.培养目标的制约
我们需要培养什么样的口语人才、 四年大学毕业后算不算人才 ? 英语系毕业的大学生究竟能做些什么样的口语工作 ? 人们往往只关心多少语法、 词汇及能否通过什么样的等级。
3.民族传统的制约
服从、 尊重、 忍耐和克制 ,这些我们一直引以为荣的传统美德对学生能否大胆地畅所欲言自己的看法 ,也有着非常重要的或不可忽视的作用。有些学院每年都聘请外籍教师 ,他们对学生的评价经常是:Almost every student act s as one. They all go in one direction. 我们经常鼓励学生大胆发言 ,他们就是放不开。
4.教师素质的制约
我们都知道 ,要让学生重视某门学科 ,从而达到教学目标中所规定的要求 ,首先要让他们对这一学科产生浓厚的兴趣 ,而产生这一浓厚兴趣的前提是 ,学生必须敬重老师的人格 ,佩服他们的学识 ,甚至欣赏他的特长及言行。
5.教学用书的制约
教材对学生口语能力提高的制约也是不可低估的。学校开设的课程除要满足考试的需求外 ,对提高学生的听说能力也是非常必要的。为什么许多学院要选新综合英语或牛津英语呢 ?这是因为他们的词汇量大 ,而且语言更加贴近生活。让我们来略论一下阻碍学生口语发展的因素:
1.轻视英语口语的思想
很多学生学习英语的动机就是为了应付考试 ,然而当前在非英语系的考试中没有口语检测项目 ,因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少老师也持这种态度。新教材教学中仍有 “穿新鞋、 走老路” 的现象 ,教学的重点还停留在讲解语法点上 ,而对新教材安排的大量的口语活动却舍不得花时间 ,结果造成 “哑吧” 英语现象 ,只会读 ,不会讲。
2.“恐讲心理” 的作用
很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理:怕出错、 怕受老师责备、 怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张 ,作用他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会 ,在开口时没有自主感 ,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。 “恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行 ,降低了英语口语教学的实际效果。那么学生究竟存在哪些心理上的障碍呢 ? 归纳起来主要有以下几种:
1)害臊心理。有一些学生性格比较内向 ,导致他们羞于在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭 ,害怕招致别人的笑话 ,羞于开口。有的学生刚刚学英语 ,怕自己的发音不准 ,又容易说出一些 “中国式” 的英语 ,更加不好意思在课堂上讲英语。
2)自卑心理。许多高中生在进入中学以前从未学过英语。有些学生虽然学过一些 ,也因为英语不是主科 ,学得很有限。因此关于大多数高中生 ,英语是一种陌生的语言 ,他们既要学 ABC ,又要记单词、练句型 ,当然有些困难。使得一些学生觉得自己不是学英语的料 ,产生一种自卑心理 ,因而不敢开口说英语。进入大学以后 ,这种现象继续存在。
3)敷衍心理。有些学生虽然知道学好口语是有用的 ,但又不愿吃苦 ,不肯下功夫练习;有的贪玩厌学 ,不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学 ,课后又懒得开口练习 ,敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试 ,认为学不好口语没联系 ,产生一种敷衍心理。
3. 母语对英语的干扰。关于任何一个学外语的学生来说 ,母语都会对英语的口头表达具有一定程度的干扰影响。大多数学生习惯把听到的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前 ,在脑子里下意识的寻求母语的表达方式 ,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。下面我们详细略论一下解决这些问题的策略:
1.提高口语能力要帮助学生克服心理障碍。作为教师必须因材施教 ,培养学生的自信心。针对学生的英语水平参差不齐的状况 ,在教学中老师首先要做到心中有数 ,了解学生 ,熟悉教材。对学生严格要求 ,勤于督促检查 ,并指导学生掌握正确的学习措施。从培养学生用英语会话的能力出发 ,笔者每节课都要利用几分钟从师生之间进行英语会话开始 ，英语论文题目，英语论文题目 |
