三、非语言音素阻碍了英语听力能力的发展与提高
(一)社会文化背景知识对提高听力能力的作用
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。而且，语言直接交际方面的体现最能受到语言的文化背景的作用。要学好一门语言, 必须熟悉以该语为其本民族语的国家的文化、风俗、习惯, 否则就会由于语言与文化方面的异同, 在交际过程中遇到尴尬, 达不到交际的目的。而高职高专的相当一部分学生对英美为代表的西方文化知之甚少,由于英汉文化的异同造成听力理解上的障碍较为常见。例如有的学生不知道IT、AMT、GDP，就很难想象他们能自如答题。
(二)培养学生良好的心理素质对提高听力能力的帮助
良好的心理素质是在听力过程中必备的因素。在听力教学过程中, 有些学生在听不懂的情况下干脆不听，完全没有信心去学好；或者是听不懂则乱听，没有重点，不分主次。学生心态不稳定, 做不到沉着冷静, 放松情绪, 不能“轻松上阵”, 集中注意力进入倾听的状态。还有部分学生对这门学科提不起兴趣, 从心理上产生了抵触,在听力训练中很少积极参与, 大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,听力水平很难提高。这样情况的产生，并不一定是语言基础差，主要是心理因素所致。如果同样难度的内容换个环境去听，效果大不一样。因此，培养学生良好的心理素质对听力水平的提高也是一个必备因素。
(三)选择适当的听力材料有宜于听力能力的提高
在平时教学中，经常碰到有学生提出这样的问题：“听什么材料好？”“在哪里能找到合适的听力材料？”他们认为材料太难，会让他们失去兴趣，丧失信心；材料简单，又不利于提高听力水平，长此以往，让他们对材料产生了一定的盲目性。当前，高职的听力教材一般都采用大学英语听力教材，而高职生本身的生源特点及异同决定其对大学英语听力的不适应性。
虽然近几年来，出现了不少高职听力教材，形式、内容有较大的改进，但依然不够理想。因此，我们建议学生在选材时要注意：一是难度适中，从自己的实际水平出发，选择难易度适中的材料，可以从短小的对话慢慢过渡到较长的会话、演讲等内容；各种题材的材料可以都涉及练习，这样做学生最初可能感到不适应，但多听几遍后，英语论文题目，会有明显的进步。二是录音材料的选择，大多数在听力教学中，都是以教材内容为我们的录音材料，这样一来，关于学生来说，就有一定的局限性，毕竟教材的编纂是需要一定的时间和精力，很难紧跟时代的步伐，我们可以给学生推荐一些其它的录音材料，比如考试模拟试题录音带，它的好处可以有针对性的给学生进行强化训练，应付考试，还有专题性的录音材料，如VOA、BBC、CRI等广播电视，有声电影等。这些内容既有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面，也为达到高职高专培养一定的语言基本技能且有实际从事涉外交际活动和工作需求的语言运用能力的人才打下基础。
四、科学的听力策略学习措施
学习策略是指“为有效地达到某一个学习目的而对学习措施的选择”，我们在给学生推荐学习听力的措施时，一般都推荐精听与泛听相结合的学习方式。精听是通过练习反复地听，对材料中的语音语调语法和词汇知识及规律熟练掌握，并加强辨认和破译能力。在实际教学过程中，我们强调以听与模仿朗读相结合、听与口头复述相结合、听写相结合等方式，反复地听材料，直到全部听懂为止。泛听是指通过听材料的大意，了解到材料的主要内容，达到听懂的目的。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件, 让学生通过听觉接触大量的英语, 在长期大量的听英语的活动中,逐步发展听的能力。泛听中，主要是有听主题句，抓关键词，以及带着问题听等措施。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁(Who)，做什 |
