四、基于建构主义教学理论的多媒体听力教学
多媒体设备条件的发展使得建构主义教育理论得到广泛运用，英语系听力教学也是如此，教师可以将教学实践和建构主义理论关系起来，提高听力教学的质量，具体的运用措施如下：
1.听前讨论：在听材料之前，利用多媒体把学生分成几个小组，每一小组针对某一听力材料，教师也可以实现将材料中出现的关键词或具有文化意义的词汇及短语给出，学生则可通过学习词汇、查阅背景知识以及略论关系题目中给出的问题，对材料的内容进行预测。学生可以应用集体的力量和智慧，搜集于听力材料可能有关的材料，然后确立材料可能的中心意思。
应特别注意的是，有时听力材料的内容并不是学生理解的障碍，学生有时候完全能听明白材料的内容，但很难理解内容的具体含义。其问题在于文化背景知识的匮乏造成了理解上的困难，这是学生较难把握的方面。如果碰到这样的问题，教师应积极引导学生通过大量的图书资料，网上资源，及相关的音像制品学习并掌握文化异同的要点，熟悉中西方文化的不同，减少因文化异同造成听力理解困难的可能性。
听力课堂上的讨论，有助于发挥学生学习的自主性，切实有效地培养了学生的合作精神，构建学生听力理解所需的坚实的词汇基础，广泛的背景知识，充分的文化底蕴。教师在此活动中既要帮学生讨论的问题进行略论、归纳和总结，还要帮助学生介绍和解释相关的背景知识。
2.听力材料的跟读：跟读通常应用于英语系高年级口译课中，但事实上，低年级听力课中教师也可以选用难度较低的材料进行训练。其一，通过跟读，教师可以帮助学生纠正语音、语调、语气等出现的问题。其二，低年级学生往往会漏听材料中重要的词汇，导致听力理解不够准确，跟读训练能让学生有机会注意到泛听时漏听地词语或短语，提高耳朵对语言的敏感度，同时也让他们能更好地把握材料的含义。这样一来，教师就能够诱导学生自己纠正和补充错误的或片面的理解。其三，听力课堂上的跟读活动还能帮助学生培养语感。关于听力理解来说，听者对话语的反应时间较短，因此，英语论文题目，让学生在跟读的过程中保持短时记忆和听力理解的协调是把握听力材料内容的关键，通过对学生语感的培养，有助于学生把握听力的基本单位，掌握听力理解的节奏，从而潜移默化地提高听力理解的水平。
3.听后的讨论与总结：学生在完成练习后，教师还应让学生总结略论材料中的重、难点句子或词组。进一步深化学生对材料的理解。
在听力教学中，学生的听力练习量不可一味贪多，教师可以通过多媒体演示的方式，充分利用听力材料提高学生的综合能力，而不是简单地让学生完成练习，单纯地听懂一篇文章为目的。无论是分组讨论还是跟读关系，都能帮助学生扩充知识面，丰富学生的词汇，并让他们如何 | 
