摘要：随着高职高专英语课程改革力度的不断加大，培养学生的英语语言应用能力也愈来愈受到重视。如何遵循口语教学的准则并灵活应用现代化的教学措施，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。文章结合笔者自身的教学实践，研讨了提高英语口语能力的一套训练措施。 一、引言 高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等运用型人才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，运用为目的”的教学目标。因此，在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养，以英语运用能力培养为核心，应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，教学者应探究出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新措施。 二、衡量英语口头表达能力的标准 一般来说，衡量英语口头表达能力的主要标准有：语言的准确性和得体性；语音、语调是否正确，口齿是否清楚；话语组织是否合理；口语表达的流利程度；语法是否正确，用词是否恰当，语言是否符合表达习惯。这些是衡量会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练措施，措施恰当了，就能起到事半功倍的效果。 三、英语口语训练中需坚持的几大准则 （一）培养学生兴趣 兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。 在英语口语教学中，如何创设活跃的课堂气氛、激发学生的学习动机、鼓励学生积极参与课堂活动以达到最佳教学效果，已成为教师们进行口语教学关注的重点之一。这就要求教师要努力探讨口语的教学措施。 （二）要帮助学生克服害羞自卑心理，增强说英语的信心 大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上，应帮助学生克服害羞自卑心理。 害羞心理一方面源于性格，关于提高英语口语能力很不利，应予以克服；另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是当与口语水平高的人对话的时候，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学好口语的前提。 在英语口语课堂教学的全过程中，教师一定要坚持对学生的“赏识”准则。时时浮现在脸上的微笑、发自内心的一句鼓励的话语、轻轻的一次点头、赞许的一道目光，展现的正是教师的人格魅力。高职高专学生多数基础较差，教师更应对他们多多进行鼓励和赞扬。关于学生的语言错误，教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不作用理解的错误应少纠正或不纠正；对那些较严重，不纠正就会作用理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。 （三）积累适当的词汇量 在与外国人进行交流时，听者首先对语音信息进行接收，并在脑海中搜索相应句子，然后脱口而出。可见，交流最重要的前提是掌握大量的常用句型。试想，如果头脑中有几千个句型存在，英语论文题目，自然会对时态、短语及固定搭配形成反射性思维，进行表达时便可以进行迅速的组织，在最短的时间内找到相应的回答，达到脱口而出的目的。 关于高职高专的学生而言，其英语知识积累可能相对较少，因此教师应为其补充适量的口语素材。口语教学中，教师应要求学生背诵一定量的常用英语口语短句，如228句最常用英语口语短句等。此外，听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等均可为口语训练提供良好的语言基础和丰富的素材。 四、英语口语训练的措施 （一）情景对话训练法 情景对话训练法是训练口语最基本的方式，也是牢固掌握并应用基础知识的基本措施之一，通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解，学会在具体语境中进行正确得体的交际。 情景对话可以使人完全进入某种场景，扮演某种角色进行学习和练习。在这种环境中，可以不受拘束地应用特定语言进行特定场合的交际，甚至可以发挥和创造。在情景对话中学到的东西在遇到其他相同或相似的场合时，就会不假思索地随时说出。 更重要的是，通过情景对话学习英语，可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下措施进行：每次课都给学生补充10句左右常用的英语口语短句，并让他们课后两三个同学一组应用这些短句创设情景编成对话，以达到灵活应用的目的。 （二）自言自语训练法 “自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高的措施。“自言自语法”练习中，可以随心所欲地创造语言环境。 比如在自己的房间里，或散步时，也可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐；甚至可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。此措施是正常课堂英语口语训练的有益补充。 （三）模仿和听说结合训练法 英语包含听、说、读、写四个方面。听说读写触类旁通。听与说是一种相辅相成的联系，听不明白就会给交流带来很大的麻烦。教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向交流过程。因此，在教学中不能只是单纯的说，而应采取先听后说，听说结合的准则，当然口语课上要控制听说的比重。上课时可以让学生通过听磁带来理解对话，教师还可利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等，听后让学生来用自己的话来说下听到的内容，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。 针对高职高专的学生中存在很多语音不准、语调不太地道的现象，教师应鼓励学生要多模仿，坚持“先听后说、听说结合”的准则。鼓励学生跟着录音机或收音机模仿，英语毕业论文，口形要到位，随时都准备纠正说不准的单词、短语。另外，教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度，以适合英语的语音发音要求。 （四）每日汇报训练法 为了增加每个学生练习口语的机会，口语课上教师可以让学生轮流进行每日的值日报告，汇报每日的出缺勤及天气情况，或讲个英语小故事等等，给每个学生锻炼发言的机会。 （五）复述训练法 学英语离不开记忆，但记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句子的形式。 复述措施有：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的内容。二是听磁带或看影片后复述。这种措施既练听力，又练口语表达能力，采用此种措施训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。复述培养了学生的注意力、观察力和记忆力，检验了学生的基础知识掌握情况及应用能力，也很好地锻炼了口头表达能力。 （六）讨论训练法 讨论训练法是通过几个人就某个相关话题进行讨论来达到练习口语目的的一种训练措施。为让讨论顺利地开展，参与者必须首先能听懂和理解其他讨论参与者的语言，然后才能有针对性地就问题阐明自己的观点。讨论者应该学会如何就大家都感兴趣的话题开展讨论；在讨论过程中，如何承接别人的话继续发表自己的见解；若同意他人的论点，应如何进行表达；而不同意他人的观点时，又该如何有礼貌地进行反驳，并阐明自己的观点；如何使话题的讨论进入到更深的层次；如何自然地结束讨论。这些技巧都是讨论训练法的所在。因此，讨论训练法达到了一箭双雕的目的，既锻炼了口语，又达到了练习听力的效果。 （七）演讲训练法 演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种措施。在演讲过程中，需要注意很多问题，比如与观众的眼神交流，演讲的节奏和音调，站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练习者在有一定英语基础的情况下，大大提高现场表达能力，语言词汇的应用能力和临危不乱，镇定自若的能力。 （八）口译训练法 该措施通过三人一组模拟翻译实战。一人讲汉语，一人讲英语，扮演老外，一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的口译训练措施，也是很好的相互学习，取长补短的措施。同时，可大大提高反应 |
